準(zhǔn)確把握三個階段,提高個性閱讀能力

人教版七年級語文有篇課文《斑羚飛渡》，實(shí)屬文辭精美、結(jié)構(gòu)完整、教諭深遠(yuǎn)之作，教師授課時如能準(zhǔn)確把握住該文教學(xué)要求的核心因素，對學(xué)生展開細(xì)致的閱讀引導(dǎo)，才會讓學(xué)生盡可能從產(chǎn)生興趣入手，盡快進(jìn)入閱讀情境(心領(lǐng)階段)，繼而完整理解課文的意境，深切感悟此文的文質(zhì)內(nèi)涵(神會階段)，最后達(dá)到提高學(xué)生各方面語文素養(yǎng)的目的(致用階段)。

然而，筆者在參加一次公開課教研活動時，卻聽到開課教師在《斑羚飛渡》的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)環(huán)保理念，并不厭其煩地向外拓展延伸有關(guān)環(huán)保知識，這樣既耽誤了教學(xué)中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效時間，又偏離了閱讀課教學(xué)的主題，把公開課的某種功利性看的過重，從而影響力該教師實(shí)際教學(xué)能力的正常發(fā)揮，也使學(xué)生的閱讀信息發(fā)生偏離，這不能不說是一種遺憾。

其實(shí)，語文教學(xué)的終極目標(biāo)，還是要讓學(xué)生學(xué)會如何準(zhǔn)確把握文章的核心文本因素，以全面提高學(xué)生的個性閱讀能力為上上策。面對一篇陌生的文章，無論是怎樣的題材和體裁，不管是句式的長短、篇章的結(jié)構(gòu)等，同樣都面臨一個不容回避的問題，那就是讓閱讀者能從哪些方面去得到語文素養(yǎng)的有效提升?

一、引導(dǎo)學(xué)生多層感觸文本信息，使其心領(lǐng)在先

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿到一篇課文，我們往往過分看重對文章內(nèi)容的理解，卻忽視對學(xué)生年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)的照顧。即不管什么文章，總是千篇一律、千課一面重復(fù)著以下的授課過程；漢字認(rèn)讀、整體感知，走進(jìn)文本、拓展延伸、形成新知，仿佛這個程序?qū)儆诮?jīng)典的套路，都要這樣去教學(xué)才好。這種機(jī)械的教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果仍是機(jī)械理解課文，造成講者云云、聽著暈暈的低效循環(huán)狀態(tài)。

以《斑羚飛渡》為例來說，學(xué)生初次接觸文本時，很快就對高原奇特的風(fēng)景和斑羚的矯健風(fēng)姿所著迷，這就已在他們的頭腦中產(chǎn)生了足夠的表象信號刺激，盡管十三、四歲的少年對文本的最初理解可能是支離破碎的，而且個人個性的感知也可能全然不同，但受了這種強(qiáng)烈好奇心及好勝心的驅(qū)使，他們的感官會在教師的有意引導(dǎo)和刺激下，迅速達(dá)到心領(lǐng)階段的飽和狀態(tài)，這便為進(jìn)入閱讀的下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生深切體味課文內(nèi)涵，做到神會交融

新課程標(biāo)準(zhǔn)向語文教師提出了明確要求，明確要指導(dǎo)學(xué)生從各個角度、多個方面做好深層閱讀，即在讀完一篇文章后需要掩卷自問：這篇文章到底寫了什么內(nèi)容，你已對文章有了哪些整體感知，以便讓他們對文章的內(nèi)容加以進(jìn)一步領(lǐng)會，這就更為個性化的神會閱讀提供了可能。

仍以《斑羚飛渡》為例，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)研讀之后，他們會各自揣摩這樣一些問題：斑羚舍生忘死飛渡真有這種可能嗎?它們死的那么決絕、生的那么艱難，造成此種局勢的原因又該如何改變?僥幸逃脫的斑羚能否避開人類的再次追擊?高原上這么可愛的動物以后會造成滅種嗎?學(xué)生們所有這些追問都是鮮活的閱讀個體和作者之間的心靈對話，也是他們思維及情感的交互碰撞、相融和滌蕩，到此時，他們對于人為造成環(huán)境惡化的關(guān)注已是水到渠成的事情，何勞老師再苦口婆心地加以點(diǎn)撥呢?

三、引導(dǎo)學(xué)生整合文本思緒，以求內(nèi)化致用

在準(zhǔn)確完整理解了文章的主題后，就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思考文章是怎樣寫的問題。新課程亦要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握一定的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過對比，正確認(rèn)識各種文體表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的異同，并讓學(xué)生在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)，以利于在今后的自我閱讀實(shí)踐中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，并在作文中巧妙地把各種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去。

文章的謀篇布局等表達(dá)技巧也是學(xué)生在閱讀中應(yīng)該理解把握的，尤其是一些詞語和句子在特殊語境中的特殊含義更應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會。這里必須讓學(xué)生弄清什么是特殊語境，特殊在哪里?換換地方還有沒有這種含義等。通過比較，學(xué)生就能夠理解課標(biāo)所要求掌握的知識，繼而把握從一篇文章中準(zhǔn)確提煉文章精華的技巧。一篇文章寫出來后，它的主題就已經(jīng)明確了，這可以說是一個“定點(diǎn)”，我們從“定點(diǎn)”出發(fā)，就可以把問題來龍去脈搞清楚。因?yàn)橐黄恼聼o論作者如何選材，如何謀篇，如何布局，如何選用表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，如何用語言加以表達(dá)，如何在文中準(zhǔn)確煉句，其目的只有一個，那就是作者要自覺或不自覺地為準(zhǔn)確表達(dá)中心服務(wù)，受主題思想表達(dá)的需要而決定取舍。

顯然，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的過程中，所讀文章的形式是多種多樣的，學(xué)生問題的提出也是多種多樣的，教師要對問題靈活處理，跳出固有的回答問題的老套，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在尊重寫作原則又不受原則過分約束的基礎(chǔ)上，提升個人的才華。

同樣是《斑羚飛渡》這篇課文，教師在提示了上述寫作立意和手法之后，應(yīng)該放手讓學(xué)生去展開思考，主動搜尋文本思緒，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，整合作者為什么這樣寫的微妙之處。這是學(xué)生自我領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)生和作者穿越時空隧道進(jìn)行精神對話的過程。當(dāng)學(xué)生能站在社會現(xiàn)實(shí)的角度。想象斑羚以及各類瀕臨滅亡生物種群的生存命運(yùn)，兼對其它環(huán)境問題引發(fā)對環(huán)保的憂慮意識，這才能達(dá)到使他們自我滿足、自我教育與自我提高的目的，這種正遷移的內(nèi)化熏陶與影響作用，便是個性閱讀中學(xué)以致用的較高階段。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀能力的途徑有很多，教師只要是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，為了使學(xué)生能充分地把自己的潛能挖掘出來，并根據(jù)自己所教學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合自己在教學(xué)上的長處，對學(xué)生加以毫不懈怠的指導(dǎo)，則無論哪一種方式，都可能是比較好的培養(yǎng)方式。再者，只要我們潛心于語文教育事業(yè)，不斷借鑒、揣摩和探索，就一定能走出一條屬于各自特色的閱讀教學(xué)之路來。