物理教學中教學情境的創設

“情境教學”是從研究學生心理著眼，從積極創設學生學習的最佳心理狀態著手，全面提高教育教學質量的一種啟發式教學。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。而情境教學法正是這種觸及學生情緒和精神領域，創設一種“認識沖突”的情境教學方法，凡是當過教師的人都深有體會，在教學過程中，若能創設一種生動活潑，引人入勝的情境，學生強烈渴求知識的欲望便油然而生，他們就會自覺地，主動地，積極地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破難點，從而取得更好的進步。在物理教學中要創設這種最佳情境，可以從以下幾方面開展工作。

一、結合生活經驗創設教學情境

這類物理情境很好地貫徹“從生活走向物理”，體現生活處處是物理，物理就在我們身邊。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創設物理情境，能很好地引起學生的共鳴，激起學生的思考。比如我在上“光的反射”這一節內容時，就以下面的情境為設：一個初春的月晚，一陣大雨過后，月光明媚，小東和小明(上課時最好用本班學生的真實姓名，這樣可適當地提高學生興趣)兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小東或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……。于是我們就可借助學生的回答，稍作提示：積水的地方可看作鏡面，并讓學生帶著問題去看課本，并對剛才的回答做出分析，從而自然地導入新課。如果你的學校有條件用上多媒體，我建議你多花點時間，把上述的情境編成課件效果會更好。

二、利用故事創設教學情境

這類情境往往是結合偵探小說來完成，創設時應最大限度地使故事的情節能給學生帶來一種神秘感，給學生一種莫大興趣，并能與物理知識很好的聯系起來。比如我在上凸透鏡這一節時，根據一道題目編造了如下一個故事：有一天一個村里的一間舊磚瓦屋里面的稻草發生火災，并累及隔壁且燒傷了人，隔壁以為是人為，因此報了警。后來經過多方取證和調查排除了人為等許多因素，警方一時無法破案。時隔幾天，有一位警員再次來到現場，突然發現屋頂上有一破洞且留有燒焦的薄膜，又聯想到案發前兩天剛下過雨，且這幾天陽光燦爛，他大膽地猜測可能與此有關，后來經過多方詳細調查，終于他的猜想被證明是正確的。此時同學們已完全被這一結果所迷惑，并急于想知道為什么?于是我就先讓一些同學來發表自己的見解。本人上課時，沒有學生能說出答案，且紛紛急于要我講出結果，于是我抓住這有利的時機，’稍作提示：火災前屋頂的小洞是用一透明的薄膜蓋住，下雨后薄膜上積水，這就相當一個凸透鏡，現請同學們通過看課本來回答，這樣課讓學生身處案件的偵破過程中，精神高度集中，主動性強，把整個知識學習教給學生。同時又能讓學生感覺到學以致用，增強對知識的求知欲和取得成功的美的享受，何樂而不為呢?在這類情境中，我們還可以用物理學家發現一些定律的精彩故事為情境，也能起到很好的教學效果。

三、通過學科滲透創設教學情境

物理學科中的很多知識和方法與其它科目是緊密相關的，特別是在新一輪課程教學改革中，進行跨學科滲透教學是其中一項要求。近幾年來各地中考也相繼出現了大量的類似題目，比如寫出下面成語所包含的物理知識：立竿見影、刻舟求劍、一葉障目、不見泰山，體現語文與物理的結合。還有體育中的物理(包括不少體育器材、一些運動項目等)、交通中物理知識等。對于類似的題目，如果我們平常教學中注意積累，并在一些合適的地方把其當作物理情境來創設，也是能夠取得相當不錯的效果。比如我曾用蘇教版七年級生物的眼睛為物理情境引入八年級“神奇的眼睛”這一節。這類情境能夠給學生以橫向思維的空間，從而達到物理無處不在的印象，較大限度地引起學生的興趣并增強對物理的認同感。

四、借助小實驗創設教學情境

以這類為情境往往能以用較短的時間、用一些簡單的器材就能完成實驗并產生奇特的、出乎意料的現象。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學生自己動手做，他們做得那么認真，觀察得那么仔細，聽老師解釋原因是那么如神。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，這樣一來學生通過動手、動腦、學習積極性大大提高。學習物理的求知欲也更強了，真正達到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎差的學生也喜歡學物理了。

教學實踐證明，精心創設教學情境，能夠激發起學生認知的內驅力，培養學生的求知欲望，促進學生思維進入最佳狀態，使學生學的有趣、有效，并在充分自信的心境下獲得成功。情境創設，內容豐富多彩，課堂氣氛一定會生動活潑，從而既能提高了教學效果，又能培養了學生的能力。我們在平常的教學中應多創設一些好的物理情境，來不斷地激發學生的學習興趣，別讓學生從我們的物理走開，因為物理是非常有趣的，而“興趣是最好的老師”，當然我們不能一味地追求所謂的單純為了“興趣”而“興趣”的情境，而應是在興趣之中隱藏著豐富的知識營養和科學精神的情境。