給思想插上翅膀

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”一名合格的教師，不是只有扎實的基本功與出色的研究教材能力就夠了，更重要的是本身所具有的生命之愛、人文情感以及用這種生命之愛、人文情感去關愛去感化學生。那么，在語文教學中，這種情感教學應如何進行呢?

首先，要誘發(fā)情感，以景入情。

文章不是無情物，任何體裁的文章都含有感情。特別是一些寫景的文章中。如在閱讀孟浩然的《過故人莊》時(故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。)，應引導學生感受這首田園詩妙在記敘的雖是平凡的人、事、景物，卻表現(xiàn)了一種樸素的、平淡的、恬靜的美，特別是頷聯(lián)，描寫了農(nóng)村美麗的田園風光：綠色的樹木在村邊環(huán)繞，青翠的遠山在城外斜昂，從中讓學生體會到作者抒發(fā)對田園生活和田園風光的喜愛之情。

其次，要創(chuàng)設氛圍，以境生情。

情感心理學告訴我們，人的感情是在一定情景中產(chǎn)生的。而情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。語文教材中描繪了大量的自然美、人性美，在教學中，必須努力創(chuàng)設與教材內(nèi)容相應的情景，再現(xiàn)教材所提供的藝術形象和具體畫面，使學生的情感沿著作者的思路進入作品情景中，使學生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩，從而使學生獲得更深一層的情緒體驗，形成正確的審美觀。比如我教《三峽》一課時，曾這樣設計導語：廣闊浩淼的長江是祖國文化的發(fā)源地。自古以來就成為文人墨客，才子佳人筆下的素材，并以此為題材寫下了不少詩篇來贊頌。大文豪李白的《朝發(fā)白帝城》就是一例，(師生齊背)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”教師進一步導入“這首詩寫出了長江三峽的水勢湍急的壯觀美。大家想一睹長江三峽的四季‘風采’嗎?”同學們齊聲說：“想。”“這節(jié)課我們學習酈道元的《三峽》，讓我們隨著作者的筆觸一起去領略一翻。”這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進了課文。現(xiàn)在，隨著信息技術的進一步發(fā)展，教學中越來越多的借助多媒體等科技手段，有效地促進技能的學習，達到直觀的形象的教學目的，促進學生情感的發(fā)展。多媒體技術在情景教學中的運用，使教學內(nèi)容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解。

再次，要以情動情，激發(fā)情感。

語文是最富有情感的課程，這是它區(qū)別于其他特別是理科課程的最主要的因素。情感性是指語文教學要以情感人，以情動人，它通過美的事物激發(fā)人們的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發(fā)教和學的積極性，師生在情感交流中，使人在精神上得到陶冶升華，達到樂教、樂學的教學境界，獲得理想的教學效果的特性。因此，在語文教學中，教師應該懷著對語文教學深深的愛，懷著對學生的喜愛、關心和期望去講授他心愛的語文，用富含情感的教學方法、教學語言去引領學生感受體驗課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，去領悟認識課文用語言表達的各種人類情感。如在教學《棗核》時，有教師的導語是這樣的：“鄉(xiāng)思是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’。而舒蘭則端著一杯‘鄉(xiāng)色酒’嘆道：‘你滿，鄉(xiāng)愁也滿。’余光中則臨海峽而呤：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。’而席慕容更是感嘆：‘鄉(xiāng)愁是一棵沒有年齡的樹。’同學們，你們有些也是遠離故鄉(xiāng)的人，有沒有想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，蒼翠欲滴的小樹林，漫山遍野的蒲公英?……今天，我們就去感受美國華僑在棗核里的深情。”這樣，學生對故鄉(xiāng)的懷念被喚醒，帶著相似的思緒走進了課文。這里，教師正是借助情境的銜接，使學生的情感體驗自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗。又譬如在指導學生閱讀陸蠡的《囚綠記》時，首先要讓學生知道這篇散文是作者懷著高昂的愛國熱情、不畏強暴的民族義憤，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷，要讓學生在閱讀中感受到這篇散文的寫作對象，凝聚著作者深沉的愛與贊美，作者旅居北平，選定可以看到綠色的房間和“囚綠”“放綠”這樣幾個小細節(jié)，通過深入挖掘，于平淡中包藏深邃的意蘊和豐富的哲理，在常見的綠色中凝聚了自己的情感和民族精神。滿懷愛國熱情的作者，正是從憂慮祖國的大好河山的淪亡，而聯(lián)想起被幽囚的“常春藤”，“常春藤”象征著作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國情懷。因此“常春藤”形象凝聚了陸蠡對祖國和人民最深沉的愛，對民族危難和人民疾苦的深廣憂憤。再如“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”表現(xiàn)了作者和綠的心靈是相通的，到作者熱切的深情“我好像發(fā)現(xiàn)了一種生的歡喜，超過了任何的喜悅。”熱切的對生命的贊美。語文課的教學不應是干巴巴的空洞說教，而是建立在自身語言形象、文章情感基礎上的滲透感染，只有激起學生的感情波瀾，才能增強感染效果，形成一種內(nèi)在的精神力量，起到潛移默化的作我們理應使語文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。

因此，情感教育是語文教學中應該特別加強的重要方面，使學生在牢固掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這樣才能使學生心靈得啟迪，情操得到升華，品質(zhì)得到錘煉，人格得到完善。語文教學中應時時不忘感情熏陶，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學生之間、學生與教師之間架起一座堅固的橋梁，使語文教學生動、活潑，使語文課充滿情感魅力。