讓課堂導(dǎo)入喚起學(xué)生的自主\\合作意識(shí)

摘要 大語文教學(xué)觀提倡用新的教學(xué)理念協(xié)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等全由教師確定，學(xué)生成了知識(shí)的容器，只要接受就行，以致出現(xiàn)了“要你學(xué)什么，你就學(xué)什么”、“我要你怎樣學(xué)，你就怎樣學(xué)”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象往往會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼止學(xué)生思維的靈動(dòng)性。因此，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，就成了實(shí)施現(xiàn)代語文教學(xué)理論的一個(gè)焦點(diǎn)。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入課文，做到因人而異，因情況而異，在語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。喚起學(xué)生的自主、合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞 語文課堂教學(xué)；自主；合作

現(xiàn)代大語文教學(xué)觀提倡用新的教學(xué)理念協(xié)調(diào)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系。“自主、合作”是現(xiàn)代大語文教學(xué)觀所倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方法，它尊重學(xué)生自我，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)新策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在新的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生將共同營(yíng)造新的課堂，教授過程強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”，學(xué)習(xí)過程更注重“自主”。

一、導(dǎo)入喚起自主意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是一種情感的交流活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。所以教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的主動(dòng)探求。

導(dǎo)入語是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非正式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的熱身階段。它往往有安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近與學(xué)生的情感距離的作用。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學(xué)習(xí)的真諦。在教學(xué)過程中，嘗試用形式多樣的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激活學(xué)生每節(jié)課的求知主動(dòng)性，是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。

二、導(dǎo)入喚起合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，互助交流，進(jìn)而獲取知識(shí)。合作能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代大語文觀倡導(dǎo)樹立合作學(xué)，習(xí)的教學(xué)觀念：注重師生情感的互動(dòng)與交流，要求教師自身由“主講型”向“主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，這種“主導(dǎo)”不是居高臨下的指揮，而是教師在平等交流中的引導(dǎo)，教師在交流中應(yīng)處于“平等中的首席”位置。

導(dǎo)入注重喚起學(xué)生合作意識(shí)，喚起學(xué)生合作意識(shí)，具有無限的優(yōu)越性，能體現(xiàn)集體智慧的無窮性，實(shí)現(xiàn)資源共享的最佳學(xué)習(xí)境界。

課堂上教師實(shí)踐這種角色轉(zhuǎn)變的第一步是課堂教學(xué)開端的“導(dǎo)入”。導(dǎo)入不再是“一個(gè)人的獨(dú)角戲”。它能否激起學(xué)生的興趣和求知欲，能否讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)將會(huì)產(chǎn)生重要影響。

三、優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教無定法，學(xué)無定法，課文的導(dǎo)入也沒有一成不變的模式。即使同一篇文章，不同的教師在不同的對(duì)象面前，也會(huì)采用不同的導(dǎo)入方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的方法導(dǎo)入新課，做到因課而異，因情況而異，以期收到良好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)應(yīng)注意的問題，可概括為：導(dǎo)入語，明目的，抓“內(nèi)”“型”，三互動(dòng)。具體而言：

第一，明目的：在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，應(yīng)有明確的教學(xué)目的，做到有的放矢；無論采取何種導(dǎo)入方式，都必須確保設(shè)置的問題情景指向課題的總目標(biāo)。

第二，抓“內(nèi)”“型”：按照課程內(nèi)容及類型不同來設(shè)計(jì)；考慮教學(xué)內(nèi)容的整體性，不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的方式導(dǎo)入，導(dǎo)入內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)相關(guān)性越強(qiáng)，學(xué)生越容易接受，牢固掌握。

第三，三互動(dòng)：要注意文本及師、生三方的互動(dòng)交流，導(dǎo)入設(shè)計(jì)除了根據(jù)課文內(nèi)容及教師個(gè)人理解以外，更重要是教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的接受能力及情趣點(diǎn)，抓“心”互動(dòng)是關(guān)鍵。

好的導(dǎo)入不僅能創(chuàng)設(shè)活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生智慧，還能使其愉快而主動(dòng)地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入語應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容尋新求變，不要用生硬語言延伸，要讓語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面配合，以豐富的、恰當(dāng)?shù)男问綄?dǎo)入新課，讓自己突破，打破陳規(guī)，也讓學(xué)生耳目一新，實(shí)現(xiàn)在課堂上與學(xué)生同樂，教學(xué)相長(zhǎng)。

四、小結(jié)

導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然所占時(shí)間不多，但其重要性卻不容忽視。一個(gè)好的導(dǎo)入不僅是打開學(xué)生求知大門的鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。好的開場(chǎng)白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，用強(qiáng)烈的情感叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空，激發(fā)興趣，豐富想象，激活思維，受到情感熏陶。通過優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，喚起語文課堂上師生的自主、合作意識(shí)。