試談高中地理“生本教育”教學模式運用

《普通高級中學地理課程標準(實驗稿)》認為，尊重學生的學習主體地位和作用，激發(fā)他們課程學習的主動性和積極性，有助于提高學生的地理素養(yǎng)和解決問題的實踐能力。這種“學生為主體，教師為主導”的“生本教育”理念模式運用，一方面，能夠充分調(diào)動學生的地理學習激情和興趣，增強他們的學習內(nèi)驅(qū)動力，滿足學習發(fā)展需要；另一方面，能夠有助于優(yōu)化學生的學習過程和方法，提高課堂教學有效性。高中地理“生本教育”教學模式運用，主要體現(xiàn)在：鼓勵學生勤于思考，培養(yǎng)學生自主學習習慣；提倡合作探究學習，培養(yǎng)學生主動探究能力；運用多元評價方式，增強學生學習自信心。

一、鼓勵學生勤于思考，培養(yǎng)學生自主學習習慣

學生的主體性學習地位和作用表明，讓學生在自主學習和主動探究的過程中理解和掌握知識，不僅能夠幫助他們加深對文本知識內(nèi)容的理解感悟，還能夠讓他們的思維得到充分的發(fā)展和鍛煉。這也就是說，在教學中培養(yǎng)學生的勤于思考學習習慣，一方面，能夠讓學生在理性感悟中不斷增長知識和技能；另一方面，能夠拓寬學生的地理視野，幫助他們積累豐富的學科知識。

我們在鼓勵學生勤于思考，培養(yǎng)學生自主學習習慣，不妨從如下幾方面入手：(1)尊重學生的學習方法的選擇，允許學生有適合自己的學習方法；(2)在教學中給學生留有足夠的思考時間，讓學生能夠獨立思考；(3)鼓勵學生運用地理知識對各種地理現(xiàn)象予以闡述，以此來提高他們的學科素養(yǎng)；(4)鼓勵學生將思考的結(jié)果通過適當?shù)姆绞接枰员憩F(xiàn)。

例如，在魯教版高中地理(下同)必修1第一章第二單元活動“辨別地理方向”教學中，運用鼓勵學生勤于思考的方法來進行教學，能夠有效地促進學習目標的達成。筆者首先利用學生在初中學生所學過的《兩小兒辯日》中的現(xiàn)象，要求學生思考：假如你在一個荒郊野嶺迷失了方向，你會怎樣辨別?同時要求學生能夠運用足夠多的方法來予以思考探究。其次是，要求學生根據(jù)學習內(nèi)容，掌握利用地圖判讀方向的一般步驟和規(guī)律，且能在地圖上判讀方向，以此來幫助學生積累豐富的理性知識。最后，要求學生能夠從日常生活中所見的手表、太陽、北極星等事物，思考在野外大致判別方向的一些方法。這樣的教學模式，不僅能夠激起學生的學習興趣，還能夠提高他們的問題探究能力。

二、提倡合作探究學習，培養(yǎng)學生主動探究能力

地理課程的學習除了需要學生的獨立思考之外，還需要一定的合作探究。這種探究形式運用，一方面，能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境氛圍，讓學生能夠容易接受；另一方面，能夠讓學生在互相探究的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，進而能夠解決問題。這種合作探究還能夠培養(yǎng)學生團隊學習精神。

在教學中，提倡合作探究學習，培養(yǎng)學生主動探究能力，首先應(yīng)該選好合作探究的內(nèi)容，讓學生能夠有一定的學習目標，便于他們能夠進行合作探究。其次是注重探究的多樣化形式，鼓勵學生利用同桌討論、小組合作、師生交流等方式來參與學習，以增強他們的學習體驗過程。最后，教師應(yīng)該對學生的探究過程和方法予以必要的指導，讓學生能夠有一定的學習方法，便于他們學習。

例如，在高中地理必修2第三單元第二節(jié)工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的第一課時“影響工業(yè)區(qū)位的因素”教學中，就教學的重難點“分析推導出不同的工業(yè)部門區(qū)位選擇的主導因素”來運用合作探究的教學模式來教學。筆者要求學生：(1)運用同桌互相學習的方式，劃出各自的不懂之處，并能夠進行互相交流；(2)依據(jù)教材分析歸納：影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些?(3)教師就當?shù)氐哪臣夜S地址的選擇，設(shè)計一些與此相關(guān)的思考探究題目，鼓勵學生能夠完成。學生通過這樣的合作探究，一方面，能夠優(yōu)惠足浴幫助他們更好地熟悉教材內(nèi)容；另一方面，能夠提高他們的學科知識運用能力。

三、運用形成評價方式，增強學生學習自信心

學生的主體作用離不開教師的引導幫助。這就是新課程高中地理教學認為，運用形成性的評價方式來關(guān)注學生的點滴進步，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而增強他們學習地理的主動性和積極性，提高學習的激情和興趣。這種評價方式的運用，不僅能夠便于構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境氛圍，還能夠讓學生的自信心得到充分的激活，提高他們的學習內(nèi)驅(qū)動力，滿足他們的學習需要。

筆者以為，運用形成評價方式，增強學生學習自信心，主要有：(1)運用激勵性的話語來肯定學生的學習進步，已發(fā)現(xiàn)他們的閃光點；(2)注重學生的自評和互評，讓學生的學習評價更具有真實性和客觀性；(3)運用學習成果交流表達的方式來為他們的學習提供展示的平臺，激發(fā)他們的學習信心。

總之，在新課程高中地理教學中，關(guān)注學生的主體地位和作用，不僅是學生提高學科綜合素養(yǎng)發(fā)展的必然需要，更是提高課堂教學有效性的重要內(nèi)容。這種“以生為本、綜合發(fā)展”的教育理念更是我們教師值得探索的教學話題。