中職生口語交際現狀的分析和研究

對中職生進行有效的口語訓練，它的重要性毋庸置疑了。為了能有目的性、方向性的研究這一問題，本人設計一份問卷調查雇請幾個專業的學生認真填寫之后，本人細致地進行統計。通過對統計數據認真地統計，從以下幾個方面分析出中職生口語交際的現狀。

一、中職生口語交際現狀

(一)教師認識片面與模糊

作為語文老師都知道，語文的教學任務就是培養學生的“聽說讀寫”能力，其實在實際的訓練中，“說”的訓練位置并不能與“聽、讀、寫”同日而語，主要還是因為考試不考或考分比例較小造成的，由于現在考試當中設置了“口語交際”題，所以口語交際訓練才“走進”課堂，在這其中也僅僅限于口語訓練，還未涉及到“交際”的訓練，由于考試指揮棒的存在導致教師認識上的片面。作為普通高中也能表示理解，但如果作為一個中等職業學校的老師也有這樣的認識就是很不應該。在調查中，80％學生認為“說”很重要，在教學中，教師能一直進行口語交際訓練的老師幾乎沒有，偶爾占30％。在調查中同時也發現，在口語交際訓練中教師的訓練只重視口語訓練，而忽略交際訓練，混淆了口語訓練與口語交際訓練的區別。在訓練形式上很多老師膚淺地認為課堂上閱讀訓練、課堂上的提問就是在進行口語交際訓練。在訓練內容上有些老師認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，認為教學內容就是教材，就是課本。即使在有訓練的課堂上，訓練的過程也是缺乏系統性?？偠灾?，要么沒有真正意義上的訓練；要么有的訓練就是迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字摳句的進行所謂的“書面”口語訓練。

由于來自教師認識上的片面和模糊，所以口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。

(二)學生接受的消極與虛化

我們現在口語考試的是在高一統考中落實的，口語測試10分，占試卷10％。測驗的形式是讀一段500字左右的短文和說滿三分鐘的話，由語文老師打分，最后記入總分中。老師基本上會在檢測前一個月就把說話的幾個題目讓給學生提前準備，所以學生應付起來還比較容易。從口語評價的方式來看，想提高學生對口語訓練課的重視都是很難的。其實從實際訓練來看，學生也是怕動腦，怕動口，并未真切地意識到口語交際訓練對他們的重要性。老師布置個話題或提供個情境時，只有20％的同學表示有說話的“欲望”，大部分學生都表現得懶洋洋，積極性不高。這些又影響著老師教學興趣。雖然當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，與人溝通能力的重要，但想歸想，現實的表現又是不盡人意的，由于還未真正走上社會，對于他們來說很多東西也僅僅是紙上談兵而已。

由于學生接受的消極與虛化，所以實際課堂上的表現未能與想法一致。

二、對中職生口語交際現狀的分析

分析現狀的目的是為了找出這些問題產生的原因，從而從根本上找出解決問題的方法，切實提高口語交際訓練的實效性，讓學生受益。那么從現狀中找出產生的原因歸結如下：

(一)教師觀念的滯后與教學活動的粗放

1 落后的育人觀念

長期以來，人們有一種普遍認識，即說話不用學，生來就會說。教師也不例外，在他們的頭腦深處固著著這一思想，對口語表達常持漠視、甚至輕視的態度。加之傳統的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他們極力倡導學生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學生喪失了許多語言實踐的機會。殊不知能說會道也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。

2 薄弱的備課環節

由于長期以來許多老師對口語交際課存在著片面和模糊的認識，所以對口語交際課的備課也不是很重視?？谡Z交際是教師和學生的雙方互動，所以課前準備相當重要，這里的課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備，我這里強調的是教師的課前準備。只有教師的有的放矢，才能把這課落到實處，收到成效。課前準備包括本次口語交際訓練的內容，需要達到的目標，訓練的形式，如何體現“交際”訓練的手段，如何選擇學生有話可說的話題，如何激發學生訓練的興趣等等。只有這樣才能避免口語交際訓練的盲目性和缺少系統性的問題。才使得口語交際訓練有“章”可循，但在實際教學中，對口語交際課認真備課的教師卻是很少，這不得不讓我們反思、重視。

3 虛設的交際情境

目前，在對學生口語交際的訓練中，重視一點的就是讓學生在規定的話題中進行對話；不重視的就是拿到一個口語交際試題，讓學生發揮想象填上適當的對話。至于什么情境性，如何提高交際能力，如何激發學生訓練興趣等等都成了“紙上談兵”。實際教學中，試題中的情境是什么就是什么，不能延伸相關的情境激發學生的靈感。這些就失去了口語交際訓練的真實意義，為學生未來的發展打下基礎這樣的話就成了一句空話。所以說要讓學生無拘束的，有話可說的，很自然地進行口語交際，首先就必須設置一個讓學生輕松的、民主的、接近實際生活的交際情境。讓學生感覺不到“課堂”的存在。比如營銷專業的可以設計一個售樓處的情境，讓不同學生充當買房的和賣房的，進行對話。所以，對交際情境的不重視是一個敗筆。

4 缺失的訓練系統性

由于對口語交際課重視程度不夠，由于教師對口語交際課備課的不重視，直接導致對學生口語訓練缺乏系統性，沒有一定的合理性和科學性，基本上是以考試試題為依據，對口語交際的訓練僅僅停留在書面的作答，而不是落實在口頭上，失去“口語訓練”的真實意義，有的同學想的好，寫的好，但不一定說的好，所以說不能想練什么就練什么，盡可能循序漸進地、較全面地進行系統訓練。把口語交際訓練落到實處，中職學校還要在此基礎之上盡可能結合專業特點，有選擇性地訓練。

(二)學生個性的差異性與教學手段的匱乏

1 性別異性

在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。2問卷顯示62％的女生認為自己語言表達能力較強，37％的男生認為自己語言表達能力還可以。在教學中發現上課能積極發言的是女生，語言較流暢的是女生，但又發現男生的講話一般又很重視邏輯性。由于性別的差異，語言表達也存在差異，作為教師在口語交際訓練課上要重視這一差異。

2 年齡異性

高中學生說大不大、說小不小，自以為是個大人，認為自己已趨于成熟，所以心里就趨于閉塞。調查顯示79％的學生不愿意在公共場合說話，上課偶爾舉手發言有52％。其中有的認為上了高中是大人了，不屑于說話；有的認為說錯了，別人會笑話。在職業高中，生源相對較差，許多學生從小到大從無機會登臺亮相當眾發言，這樣長期以來形成不良循環：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。

3 性格異性

心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。在問卷中，和陌生人交談時，有45％的人仍會感到“有些緊張”；當眾講話時，有46％的人“只聽不說”，還有21％的人“不知該說什么好”，只有32％的人“敢在教師和同學面前發表自己的見解”；有73％的人在與別人交談時，還不能完全做到“態度自然大方有禮貌”。外向的學生還好，遇到內向的學生就比較難辦，因為內向的學生不僅不善于表達，而且即使表達了也結結巴巴，害羞的樣子。對于這樣的學生老師尤其要給予關注，要多鼓勵、少批評，調動他們的積極性，敢于開口，樂于表達。

4 環境異性

我們這一群學生來自不同的家庭，由于來自不同的家庭，學生的語言面貌就存在很大的差異性。家庭環境、家長教育程度、所處社會環境等等因素直接影響著學生口語表達水平。調查顯示52％學生來自農村，這部分學生普遍不夠自信，表達時候有自卑感和羞怯感。作為口語訓練的老師，對學生的基本語言面貌要做個摸底，幫助一些口語表達不順暢的學生盡快投入訓練中，縮短城鄉學生的差距。

分析現狀及現狀產生的原因，是為了引起重視，更好的在實踐中不斷調整，把口語交際訓練落實到實處。