熱愛生活 抒寫真情

初二學期語文期中考試的考場作文題是以“幸福”為話題寫一篇文章。考試結束后我專門開了一次作文修改課，通過這堂課想引導學生發現作文中存在的問題，歸納總結其存在的典型性和普遍性，然后指導他們有目的地修改考場作文。避免犯同樣的錯誤。

課堂的開始，我就指出此次作文中存在的兩種比較明顯的傾向：一是矯揉造作，二是低幼化。學生們聽見這樣的評價都嘻嘻哈哈地笑了，覺得這樣的概括過于夸張，于是我便讀了一篇作文的開頭。

“殘陽用他的鮮血染紅了整個天空，緩緩地倒下；枯蝶與敗葉在風中奮起，卻無力垂下他的翅膀。我空倚墻壁，拿著那藍色的楓葉，向著殘陽投去那最后一束無助的眼神……”

其實我們不難看出，學生的造詞造句有一定的基礎，知識作文從開篇就渲染出一種玄之有玄的氣氛，故作深沉卻毫無真情實感。“殘陽”、“空倚墻壁”、“藍色的楓葉”這樣的詞雖然有些美感，但是大量的堆砌只會讓人覺得是在買弄文章，刻意營造的氛圍毫無真實可言，文字總有一種莫名其妙的自怨自艾。

在詮釋幸福的時候他又這樣寫道：“提起手中長劍；披上厚厚的甲胄；跨上英勇的戰馬；背上回家的信念。黑夜賓團敗退，天空依舊是湛藍的，懷中的戰友即將離去，他不舍地望了一眼這世界，摘下一朵鮮花聞了聞，用艱難的話語描述著：‘曾經我為有一個幸福的家而自豪，今日，幸福以我為自豪。’自此，這里立起了一座碑，碑上的字就為‘守望’。”

這篇作文讀完之后，課堂頓時熱鬧起來，有的同學卻覺得這篇文章寫的很不錯，喜歡這樣的表達方式，有的同學說文章寫的很做作，持有不同意見的同學進行了激烈的討論。這讓我不由的產生了思考：有些同學平常‘新概念’、‘創新’作文讀的多，寫到文章就想在形式上求新，在清潔上獵奇。其實寫多了，變不覺得新了，而且在追求這些“新思維”的時候，往往忽視了真實深刻積極意義的思想表達，塑造出的人物形象也沒有多少藝術的真實性可言。

于是我旗幟鮮明地指出這類作文純屬無病呻吟，文章的情感異常蒼白，文章過多地變現自我，宣泄小我；內容缺少清純、靈動的氣息，也不能給人以啟發思考；表現手法上以徹頭徹尾的心理景物描寫表現事情主體的多愁善感、苦悶煩躁，全沒有一點當代中學生的蓬勃之氣，這種矯揉造作詞語的堆砌全無真情可言。《新課程標準》中要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

這番評論得到大部分同學的認可。剛才支持這篇作文的學生已經若有所思地在自己的作文本上圈圈畫畫了，看著他們的轉變，我心里暗暗高興。

接著我又在投影上打出名為《幸福的微笑》的作文的前三段：

上次回家，媽媽心情不是很好，當然我心情也不好，我心情不好的原因是我被我媽媽訓了頓，我媽心情不好是因為昨天是她的生日。“兒子，昨天是我的生日，你怎么連個短信也不多發回來啊?”“昨天……”我吃了一驚。“居然忘了，老媽每次都記得你的，而你哪次想起我來的?”

回家走在路上，對面走來了一位年輕的母親，而那位母親懷里抱著一個哇哇大哭的嬰兒，小嬰兒估計年齡不大，頭卻很圓，臉上肉多得使得眼睛都睜不大。我不禁想起我小時候似乎也是這樣的，但似乎我更能哭些。母親邊搖邊唱，而母親身后一指緊跟著一位年輕的小伙子，估計就是嬰兒的爸爸。當母親搖著嬰兒時，父親也沒能閑著，一只手里拿著一個奶瓶，時不時喂兩下，另一只手拿著一只小鼓，時不時轉幾下。看著這對年輕的父母忙前忙后，我不禁又想起我小時候他們是否對我也是這么無私地關懷呢?年輕的父母雖忙，可是我從他們臉上甜蜜的微笑不難看出，他們是天下最幸福的人了。

我不忍再看下去了，因為我上次做的事情足夠深深刺痛一個母親的心。于是我決定我要做些什么來彌補我的過錯。

本來是一個很溫馨的生活細節。只可惜他幼稚的語言描述和部分情節的夸張，讓一篇本可，以洋溢著暖意的文章變得支離破碎，不禁讓人啞然失笑。

人物形象的塑造不真實，我——一個十六歲的主人翁顯得幼稚可笑，媽媽這個形象顯得勢力，沒有母親的隱忍與溫情，至于那個路上的一對年輕父母，尤其是哪個尾隨在后的父親，一會兒是小伙子，一會兒是父親，一會兒又是爸爸，動作麻木且混亂，形象完全脫離美好溫馨的場面，還有哪個嬰兒，為何要塑造成“年齡不大，頭卻很圓，臉上肉多得使得眼睛都睜不大”的古怪形象?作者在寫作時無意于夸張與變形，但是由于語文素養的缺乏把生活中原態照搬而不加提煉，造成這樣低幼化的文風。

“文章不厭百回改”，好文章是些出來的，也是該出來。教師應該把文章的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的東西必求毫發無感而后已的習慣。

于是，我給學生們明確修改作文的方法，嘗試著把第二篇作文修改。我選擇把《幸福的微笑》前三段拿出來抄在黑板上修改，經過三個學生的一次上黑板修改，終于把這三段的出現的問題全部找出，學生很感興趣，還有同學提出了自己的個性化修改。我想作文課能真正讓學生動起來就很好了。

最后我讓大家在自己的本子上重新改編這段文字，經過修改，很多作文還是能夠很好得揚長避短。

綜所觀之，解決這些問題的根本途徑是，立足教師和學生實際，在分析和總結成功經驗的基礎上尋找突破口。探索出路。針對學生的作文現狀，可以引導學生有意識地進行材料的積累，觀察生活、感悟生活，提高對生活的感受能力；從閱讀中汲取營養，積累素材，構建自己的寫作素材庫。針對作文教學現狀，教師應該學習先進的教育理念，提高自身修養；從實際出發，構建科學系統的作文教學體系，有計劃多形式地對學生的寫作進行指導，同時探索有效的作文批改、講評的新途徑。