“活動單導學”模式的反思

長期以來，中等職業學校英語教學一直處于高耗低效的狀態，教學方法的陳舊是問題的主要癥結。如何使學生真正成為課堂活動的主體，有效激發其學習興趣，積極主動參與課堂教學活動一直是英語教師探究的重要課題。隨著課程改革的進一步推進，“活動單導學”模式逐漸浮出水面，成為師生深為喜愛的教學模式，它有效提高了課堂教學質量，提高了學生學習的積極性，取得了一些成效。但是，辯證而言，任何模式都難以絕對完美，“活動單導學”模式也存在一些問題，值得大家商榷。

一、“高效減負”過猶不及，“低效增負”變相登臺

有效減輕學生負擔，追求課堂教學實效，培養學生自主學習的能力是“活動單”教學模式追求的最高目標之一，不少教師給學生布置大量的課前預習作業，認為這樣有利于培養學生的自主學習能力，并且還能節約課堂教學時間。但如果每個學科課前預習都要花四五十分鐘的話。那預習六門學科就得三個小時，無形中增加了學生的負擔。同時由于要完成大量的預習任務，學生的預習效果也就可想而知了。自主學習這個環節在課前預習時一定要控制量，而在課內一定要提高質，不能用課前預習代替課上的自主學習。

二、昔日教師滿堂灌，今成學生灌滿堂

“活動單導學”模式將“課堂”變為“學堂”，將傳統的“滿堂灌”變為學生的自主學習。但一些教師在進行語言點、語法點講解時會把原本由教師講解的內容分成幾個部分，分到幾個小組，然后由各小組將準備的內容講給其他小組的學生聽。這樣做的優勢在于各小組在準備本組內容時能夠做到了“自主學習——合作釋疑——交流展示——知識建構”，但對于其他內容他們只能聽任其他學生的“滿堂灌”了。因此，教師在新授課部分，不能將學習內容分組承包，還是應該讓全體學生面向所有的問題，通過自主學習、合作探究來認識問題、分析問題，進而解決問題。

三、過分依賴“合作探究”

合作探究是“活動單導學”模式的重要組成部分，但對于中等職業學校的學生來說它并不適用于每一堂課、每一個活動。英語作為一門語言，不同于理工科的一些學科，它不需要解決太多的為什么，只需知道是什么就可以了。因此在進行語言點、語法點講解時，可以根據學生學習情況將它們分成三類：第一類為學生通過自主學習就能理解的，可給時間讓他們自己學習掌握；第二類為學生通過討論能夠弄清楚的，就讓他們進行合作釋疑進而掌握；第三類為學生通過合作探究也不能解決的問題，就由教師進行提示和講解從而讓他們掌握。

四、交流展示成為部分優生的專利

學生活動時，幾乎每個小組，都是優生在完成小組活動，而一些學困生基本上是一言不發，無所事事，等著優生將活動任務完成。小組匯報時，也總是幾個老面孔。這樣下去的結果只能是優生更優，差生更差，兩極分化更為顯著。出現這種情況，主要是評價機制出現了問題。老師在進行小組評價時應結合學生情況給各小組打分。例如每組1、2號回答問題只能得1分，3、4號學生回答問題得2分，而5、6號的學生回答問題的話則可以得3分，這樣各小組的優生就會幫助并督促學困生來回答問題，從而實現優勢互補，共同進步。在學生交流發言時，教師也可以進行有機調控，直接點名每組6號發言或每組4號表演。這樣在活動時，學生不明確誰會在活動結束時擔任交流展示的角色，就會提高積極參與度。另外，尊重、鼓勵學生也是非常必要的，初始階段只要學生積極參與就行，隨后逐步提高參與的質量。只要學生有突出的亮點或行為，就隨時以多種方式給予表揚鼓勵。要讓所有的學生都敢于展示自己，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧，達到生生相長，共同成長。

五、學生合作交流的時機必須科學掌控，否則只會流于形式

合作交流必須掌握適時、適度原則，不顧活動任務、題目一出現就開始交流，這樣那些中等生，尤其是學困生根本就來不及思考，問題的答案就已經知道了，長此以往就會滋長他們的惰性與依賴性。因此，一定要讓學生通過自主學習，在形成了自己的見解的基礎上再進行合作交流。這樣學生才會積極動腦，對知識進行理解、鞏固。遇到個人實在解決不了的問題時，再相互討論交流，共同提高。這樣做不僅激發了他們的學習興趣和探索精神，還切實提高了學生的獨立思考能力。

另外，一些教師設計的活動比較單調，基本都是“提出問題——小組討論——班級交流”這個流程，時間一長，學生就會處于麻木狀態，學習效率得不到提高，更會出現表面很熱鬧，實際上借討論之名肆意聊天和胡侃。這就要求教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，切忌每天一個樣，每課一個調，要能使學生產生新鮮感，充分調動學生學習的積極性。

六、檢測反饋有效性差亟待提高

由于“活動單導學”模式主要以學生個體或學習小組的形式呈現教學內容，因此對活動單教學內容進行行之有效的檢驗反饋就顯得特別重要。目前英語活動單檢測反饋有效性較差的根本原因在于練習設計太隨意。不少教師精于設計活動單，卻疏于檢測評價，練習設計隨意性大，照搬照抄輔導資料，忽視課堂實際教學活動，從而影響了練習鞏固效果。檢測反饋的題目必須精心準備，要緊扣目標、知識點、能力點和課堂活動實際情況，形式可以多種多樣，但量不宜太大；檢測反饋應盡可能在當堂課上進行，既能防止一些學生不學習或假學習情況的發生，又能通過檢測反饋的結果及時調整提升活動單教學內容，更好地追求教學效果和教學效率的最優化。

“活動單導學”模式作為“打造高效課堂”教學改革的一種新型學習方式和教學組織形式，在英語教學中的應用前景十分廣闊。只有不斷探索、反思和完善，這種教學模式才能更有戰斗力和生命力，英語學科教學才能盡顯其勃勃生機。