淺談中等職業學校運用信息技術培養創新精神

隨著信息技術的飛速發展，時代賦予教師新的教育使命，要求教師要擺脫傳統的“三個一”(一本書、一塊黑板和一支粉筆)的教學模式，提出了創新教育。創新教育提倡以學生為主體，以培養創新人格為核心，以創新思維的激發為實施手段，以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養創造型人才為主要目的的教育。在國家大力發展職業教育的大好形勢下，中等職業學校應注重創新教育，注重培養學生的想像思維和創新精神。

一、興趣是培養創新精神的根基

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣地學習，不僅浪費時間、浪費精力，還達不到預期的效果，事倍功半。但是若由興趣引導著你去學習，學能生趣，趣能促學，那么必定事半功倍。

職業學校的學生是雙差生，不但文化理論知識淺薄而且素質也差，但是他們同樣具有強烈的好奇心。因此，老師在教學中應根據他們的個性差異，根據不同的需要，采取不同教學方式。比如在教授計算機語言類專業課和軟件時，借助圖像、文字、聲音、視頻、動畫、等多媒體信息手段向學生呈現直觀的枯燥無味的教學內容，形象地反映教學對象，通過一些小游戲和Flash小動畫來吸引學生的注意力，滿足他們的好奇心，以此為切入點讓學生感受到學習的樂趣，營造出輕松、活潑、愉快的課堂氛圍，激發他們的求知欲以達到培養創新精神的目的。

二、創設生動活潑、主動探索的課堂氣氛是培養創新精神的保障

英國哲學家約翰，密爾指出，在壓抑的思想環境下、禁錮的課堂氛圍中。是不可能產生創造性火花的。在教學活動中，師生的心理互動總是在一定的教學情境中實現的，積極和諧的課堂心理氣氛是師生心理互動的前提條件。積極的課堂心理氛圍是符合學生的求知欲和心理發展特點，師生之間、學生之間關系正常和諧，學生產生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。因此，我們要努力營造生動活潑、主動探索的課堂心理氛圍，為學生提供一個思維鍛煉的平臺。

教師在設計教學案時要適應時代的要求，構建輕松愉快，生動活潑的課堂氛圍，要有利于學生身心健康發展，有利于學生個性的發揮和創新精神的培養。在教學過程中教師要改變傳統的教師為主，學生為輔的模式，應以學生為課堂的主體、中心，教師只能扮演引導的角色；要借助多媒體信息載體，使抽象、難懂、枯燥無味的課堂變得形象生動、有趣；要采用創設情境、任務驅動、小組協作、分組討論、案列分析等多種教學方法促使學生的思維一直處于積極活躍狀態，充分發掘他們的創新潛能，并得到最大程度的發揮。

比如講授《辦公自動化》Windows操作系統中對窗口的控制、窗口大小的改變、移動窗口、打開文件、保存文件、對象的移動、復制和粘貼等操作基本相同，我在教學中教會學生學會一種操作方法后，其余的一語帶過，留有更多的時間讓學生去摸索、類比，去實踐，起到舉一反三的作用。

再如《QBasic高級編程語言》中對數據進行排序時，先向學生展示自己制作的排序具體過程的Flash小動畫，由此引入順序比較法、冒泡法、選擇法、直接插入四種排序方法。學生在掌握了排序算法基本知識的基礎上，運用所學知識去解決實際問題。例如：由鍵盤輸入10個整數，要求分別用四種排序方法按升序排序。我讓學生分成4個小組分別用不同的算法解決同一問題，然后各小組交流自己在解題時遇到的困難和解決辦法并互換算法解題。最后，再比較各種算法的異同點，優缺點，幫助學生充分理解各算法的精髓。程序段如下：

讓學生自主探索，討論交流，同學間取長補短，讓學生真正參與到課堂教學中來，對知識進行總結、歸納和再創造，不但使學生在探索中掌握新知識，在獲得知識的同時鞏固了舊知識，還培養了學生的動手能力、協作精神、創新精神。

三、教育觀念的轉變是培養創新精神的催化劑

1 教師作為班級的管理者，要尊重學生的人格和個性特征，關心愛護學生，構建和諧的師生關系，尋求一切機會激發學生的學習動機，鼓勵學生多動腦筋思考，多交流，大膽探索，勇于嘗試接觸新生事物，調動學生的創造熱情。

2 教師的教育要兼顧個體差異性，體現教育公平、公正，教育的對象要面向全體學生，讓所有的學生都享受到公平的教育，而不能局限于部分成績優良、“聽話”的好學生，教育要全員化。根據學生的個性特征，引導他們朝著正確的人生觀、世界觀、價值觀方向發展。

3 教師要從課堂的主人變成課堂的引導者，要把課堂的主體還給學生；學生不再是學習活動的被動接受者，而是課堂的主人。

4 教師不僅“授人以魚”，且要“授人以漁”。

創新教育中教師教育觀念的轉變，更有利于學生主體地位的確立，主體精神的形成和創新精神的培養，更能為國家培養更多更能適應社會發展需求的各種人才。