歷史課堂有效教學的思考與應對策略

隨著基礎教育課程改革的不斷深入和推進，有限的課堂教學時間的利用，顯得尤為重要。實現課堂的有效教學，是深化課程改革的關鍵，也是保證和提高教學質量的最基本的條件。本文結合教學實踐談談對有效教學的一點思考并就如何進行有效教學作了以下嘗試，敬請指導。

一、對課改理念的思考與運用

對“教會學生學習”的理解

今天，新課程理念日益普及和深入人心，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們反思意識的增多，于是我們分明地察覺到我們曾經實踐著的并津津樂道的“教會學生學習”的缺憾和不足，我們也愈益明確了“教會學生學習”的應有之意。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非只是教材內容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。將這種學習“格式化”，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無益的。正如我們學校正在施行的歷史學科教學模式，激情引趣——自主合作——精講釋疑——鞏固拓展——以知導行，后面我將詳細闡述。這種模式也只是適應新授課型，而對于活動課和復習課則不太適應了。其三，“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學生考試”。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學生多體驗、多感悟。經過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學生學習”不能停留在只是使學生接受教材提供的現成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該促使學生發現、提出、研究、解決問題，使“教會學生學習”的過程伴隨著情感方面目標的真正實現。

學生“學”的方式的變化

合作學習與獨立思考相結合是學生的主要學習方式，學生會根據自己已有的知識和經驗，用自己特有的思維方式，自由地、開放地去探索，去“再發現”、“再創造”新知識。在學習過程中，他們會在老師的組織下通過親自動手體驗、理解知識。會在老師的引導下，與同伴進行合作、交流，談自己所學、聊自己所不懂、在交流中充實自己，在交流中體驗過程，學會知識，培養自己的能力。

在新理念的支配下，學生的這種自主學習、自主探究的例子很多，隨處可見。而且因為學習方式的轉變，在“教”與“學”的過程中閃現了許多的亮點，同時，老師也從中受益不少。在《新課程標準》實施的過程中，我深深的感受到：《新課程標準》是我發展的一個新平臺；在課堂教學中，學生比以往更多了辯論與爭鳴，合作與探究，課堂上多了動感與鮮活，一言堂變成了群言堂；在課改推進初期，我們在聽課的過程中，一般會見到歷史課堂上有小組討論、歷史劇、歷史視頻短片等形式，好像沒有這些，就不是新課程。教師怕別人說自己是“灌輸式教學”，害怕壓抑學生的個性。

二、歷史課堂教學模式的嘗試與實踐

對歷史課堂教學模式的闡釋

激情引趣——自主合作——精講釋疑——鞏固拓展——以知導行

這種教學模式的特點是強調自主學習、合作學習、探究性學習，師生平等交流，在實踐中具有可操作性。當然，每個教學環節的實際不是固定不變的，也不是每節課都有固定的這五個環節，實際的運用要結合教學課時的具體情況。課外綜合延伸這一環節的反饋要另辟時間了。

一節歷史課，要開展的熱熱鬧鬧很容易。如果只看到課堂上的熱鬧，而忘了學生學習的成效，在專業上仍未到位。歷史課程目標以知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體的新面貌出現，蘊涵著新的教育理念。要在歷史教學中提高有效性，我認為應該做到以下幾點：

1 為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。目標的制定和實施必須重視以學生為本，關注學生的發展。

2 教學方式依據教學內容進行設計。無論是傳統的講授法，還是時下十分流行的課堂討論、網絡教學。關鍵是看能不能幫助三維目標要求的實現，是否更有利于內容的呈現，是否更有利于學生的學習。他們只是教學的工具，而不是目的。關鍵不是教師講多少，而是怎么講能讓學生接受的更多。

3 重視教學內容的組合性，在新課程背景下，教材成為學習的素材之一而非唯一，尤其是“一標多本”的出臺，專家們從不同角度去編寫教材，各有特色。而重新整合教材內容，借鑒其它教材的優勢使之為教學目標服務，也是實現有效教學的重要方面。

4 兼顧教學評價，對高中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，當然，高中學生對自身的認識已經較為客觀，所以必須在適當的時間以對不同的學生進行不同形式不同程度的表揚，會使教學效果更好。

在教學中，我們面對的是存在地域差異，個性差別的活生生的生命個體，因此，面對教育環境的多元化、教育對象的復雜性等問題，我們的有效性教學工作也應該結合生活實際，結合時代發展來進行。我相信，通過老師和學生的共同努力，我們能夠很好地提高歷史教學的有效性。