讓學生參與到作業批改中去

摘要 學生的學習過程就是利用必要的學習材料通過建構的方式獲得知識的過程，而作業就是一種很重要的學習材料，因此讓學生參與到作業批改中去，不僅是可行的，而且是必要的。

關鍵詞 物理；作業；批改

學生做作業可以掌握知識、形成技能、培養能力，也是教師進行教學反饋的重要途徑，抓好作業批改這一教學環節，能幫助教師全面學生的知識掌握情況，及時矯正學生通過作業上的失誤體現出來的所學不足，彌補知識的缺陷，讓學生鞏固所學知識，培養學生學習能力，幫助學生形成良好的學習態度和按時完成作業的習慣。

目前物理教學中作業批改一般是由老師完成的。教師批改作業有常規性批改和面批，但不論是哪種形式的批改都是由教師包辦，用簡單的“√”或“×”的形式進行全批全改，學生不能積極有效地參與到作業批改過程中去。教師全批全改，把學生排斥在作業批改過程之外存在著許多弊端。學生的作業總是存在著審題不清，抄錯題目中的物理量和數字，還會出現一些低級的計算錯誤，作業書寫不認真等問題，長此以往就會養成作業馬虎，注意力不集中，對錯誤熟視無睹的壞習慣，或者形成對錯題不深入思考就輕易下筆的壞毛病。而教師下課后就忙于作業批改不能及時地和同學交流，使學生錯過最佳的學習機會。

一、指導思想

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而應是積極主動地參與知識建構的過程就是學習者在一定的情景下，借助他人(包括老師和學習伙伴)的幫助下，利用必要的學習材料通過建構的方式獲得知識的過程，而作業就是一種很重要的學習材料，因此讓學生參與到作業批改中去，不僅是可行的，而且是必要的。

二、基本模式

針對上述情況，我在物理作業批改中，盡量讓學生參與參與其中，做法流程是：學生分組一教師瀏覽一學生批改一信息反饋。具體做法如下：

1 學生分組

把每個班級的學生分成5個學習小組，每小組8—9名同學，教師可以私下里根據以往學生學習成績和班主任跟蹤觀察到的學生具體情況進行分組、編號。(1號不一定是各小組中最優秀的同學，但各小組的編號情況一定要對應)

2 教師瀏覽

學生作業按小組上交后，教師先對作業進行瀏覽式批改，并在作業批改記錄上記下作業中出現的典型錯誤和新穎的解題方法。

3 學生批改

教師瀏覽后將作業發給不同學習小組對應編號的同學，例如，這一小組的2號同學的作業發給另一小組的2號同學進行批改。學生批改前教師要給出參考答案和解題注意事項，學生批改時，要在自己的作業糾錯本上記錄下他人作業中出現的錯誤，錯誤的原因，記錄下新穎的解題方法以及與自己解題方法的比較。

4 信息交流

學生批改完作業以后，可以針對作業中出現的錯誤及其原因和新穎的解題方法加以評論，并對評論結果進行交流。在這一環節中，可以讓學生在本小組中討論，進一步對本次作業所涉及到的課堂知識進行復習鞏固和熟練應用。差生的能力因在這一環節中能夠得到優生的輔導而提高，優生的評價能力也得到鍛煉。

5 信息反饋

作業批好后，由每個小組的成員分別說出作業中的錯誤和缺點，新穎的解題方法，并說出自己對這一解題方法的評價(相同的錯誤和解題方法不必累述)。教師最后對作業中出現的典型錯誤加以適當的變式練習，對新穎的解題方法加以肯定，并作出中肯的評價。這一環節也是教師準確獲得反饋信息的重要環節，教師可以從以下兩種途徑獲取作業信息：一是學生批改作業時，教師巡視，既了解作業批改情況，同時又能對差生的作業批改進行輔導。二是學生進行信息交流時，通過了解學生爭論的內容，明確本次作業中存在的問題和學生的知識缺陷。以上整個作業批改過程大約需要20分鐘。

由于高一年級物理教材涉及的知識面較廣，有難有易，因此并不是所有的作業題目類型都適合學生批改。另外學生也沒有太多的時間去批改和評價。為此我只將學生批改的題目類型規定為計算、簡答和試驗等有創意空間的題目類型去實施，每周1—2次，每次不超過20分鐘。

三、效果及反思

讓學生參與作業批改的目的是要讓學生積極主動地參與到知識建構過程中去，讓學生體驗發現問題的過程，并參照作業中出現的問題改進自己的作業習慣。同時學生在作業批改中也給被批改者以中肯的評價。因為學生的評價是真誠的，不帶有任何功利因素，所以也是學生最容易接受的一種評價。自從我在高一物理教學中，試著讓學生參與作業批改以來，絕大多數同學都能認可和接受這種方式，作業質量大有提高，學習興趣也更濃了。經過半年的高中物理學習，被試驗班級的學生成績進步最大，尤其是成績差的同學進步更加明顯。這種作業批改方式是針對學生的粗心大意而進行的作業批改方式的新嘗試，這種作業批改是在教師的監督和參與下完成的，而且教師能完整地了解學生的作業情況和知識掌握情況，因此不存在老師的偷懶問題。通過一段時間的實施學生的學習和作業出現了一些可喜的情況：一是學生做作業和試卷時能細心審題、細心推算了。二是學生養成了工整書寫和規范解題步驟的好習慣。三是因為看到了新穎的解題方法，所以學生的解題思路清晰了，方法靈活了。四是以作業為媒介，促進學生之間的合作交流，養成主動學習的好習慣。五是有助于減少學生抄襲作業現象。

當然這種作業批改方式不足之處，比如，它無形當中延長了學生的作業時間。為了更好地發揮這種批改方式的長處，彌補其不足，還需要老師對學生進行必要的指導，還需要把握好學生什么時間批改作業為好。當這個問題解決以后，我相信，這不失為一種促進學生改進作業習慣，提高學生學習興趣的好方法。