做好教學(xué)反思 提高生物課教學(xué)效果

摘要 教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)水平提高的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。本文從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探求做好教學(xué)反思的途徑和作用，力求提高生物課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生物；教學(xué)反思

新學(xué)期伊始，午飯后我正在備課，一個(gè)年輕的同事路過看到我還在寫教案的教學(xué)反思，調(diào)侃說：“呦，你還在寫教學(xué)反思啊?這么努力干嗎，直接下載一個(gè)教案就可以了唄”。我笑了忙說：“對對，反思可以促進(jìn)教學(xué)啊!”是的現(xiàn)在寫教學(xué)反思的少了，教學(xué)反思像一面鏡子，我們通過它可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的得失，多年的生物教學(xué)使我把“教學(xué)反思使人進(jìn)步”作為警句，時(shí)刻提醒自己今天反思了嗎?生物學(xué)科，知識點(diǎn)多而零散，因此系統(tǒng)化、條理化、趣味化的知識學(xué)生才容易理解記憶，且生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多，甚至涉及到高科技領(lǐng)域等，所以要求教師做好教學(xué)反思，使生物學(xué)知識系統(tǒng)化，使教學(xué)心得理論化。不斷地提高自己的生物教學(xué)水平。我們常說課后反思，“教后而知不足”。這對我們既是啟迪又是鞭策。通過各方面的教學(xué)信息反饋，對自己教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行分析和思考。分析判斷自己在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)，還能不能優(yōu)化教學(xué)。這樣能促使我發(fā)現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方，從而使我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。現(xiàn)談?wù)勎业某Ｓ玫淖龇ǎ?/p>

抓住課堂45分鐘，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因材施教，教師應(yīng)記錄課堂靈感，打造高效課堂。如在復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂和有絲分裂”時(shí)，各時(shí)期分裂圖一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)中，把復(fù)雜的知識點(diǎn)用簡明的文字組成了口訣：“三看法，一看奇偶，奇數(shù)是減數(shù)第二次分裂；偶數(shù)的二看有無聯(lián)會、四分體，如有則為減數(shù)第一次分裂；如無則三看，同源染色體則有絲分裂，如無則為減數(shù)第二次分裂”。這樣就可以幫助學(xué)生記憶，學(xué)生容易理解。這些做法顯然是在生物教學(xué)中的“得意”之作。無論是哪一方面有益的收獲，都應(yīng)在教學(xué)后及時(shí)地把它詳略得當(dāng)?shù)挠浵聛恚种院悖跉w類整理中逐步形成一些帶有規(guī)律性的東西，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)、完善。對提高教師的課堂教學(xué)水平，探索高效課堂，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會大有幫助。同樣教師還應(yīng)反思學(xué)生的見解，記錄學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提‘出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種賞識和激勵(lì)。如講授“氨基酸脫水縮合”時(shí)，聯(lián)想到幾個(gè)同學(xué)牽手做游戲，每個(gè)同學(xué)相對于一個(gè)游離的氨基酸，手牽時(shí)間長了出汗相對于脫下來水分子，牽幾次手則相對于形成了幾個(gè)肽鏈，如站成一排就形成了一條肽鏈，圍成一圈則形成了環(huán)肽，通過同學(xué)參與這個(gè)游戲。學(xué)生記得深刻，不易混淆，教師對于這些具有創(chuàng)新性的見解加以反思和歸納，有助于提高教學(xué)能力，處使我們更加積極地備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，同時(shí)可做為教學(xué)資料和教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。反思不足之處，記錄自己在教學(xué)中的敗筆，使教學(xué)水平不斷提高，哪怕是成功的課堂教學(xué)也會有不足之處，我們要對教學(xué)進(jìn)行回顧、梳理并寫好反思。探究和剖析教學(xué)的失誤，同時(shí)有的放矢的尋找解決辦法，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于成熟。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片樹林中的楊樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解種群不僅包括該種生物的幼體還包括成體。而且還包括同種生物的所有個(gè)體的集合。對這些失誤之處進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的歸納、總結(jié)、反思、探究，使之成為今后教學(xué)借鑒的教訓(xùn)，不僅有利于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，而且使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。課后更要因人施教，對學(xué)習(xí)能力好的要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生強(qiáng)化課后輔導(dǎo)。在教學(xué)中教師會有意無意地將更多的精力和贊賞給學(xué)習(xí)好的同學(xué)，把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生看作是差生，對他們漠不關(guān)心，更缺乏鼓勵(lì)和幫助，好像他們是來陪讀的，從而使得學(xué)生兩極分化更明顯，學(xué)習(xí)好的學(xué)生干勁十足，越學(xué)越好；而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生喪失信心，越學(xué)越差。所以要特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展。

教師要經(jīng)常沉下心來多加思考，自己有哪些教過成功的體驗(yàn)；有哪些教法上的創(chuàng)新；組織教學(xué)上有沒有新的形式；導(dǎo)語和啟發(fā)語言是不是恰當(dāng)；訓(xùn)練是不是到位等等。并及時(shí)記下這些得失，同時(shí)進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，探究一下教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做到揚(yáng)長避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個(gè)高度。例如：在講有絲分裂時(shí)，按要求該節(jié)分為兩個(gè)課時(shí)，當(dāng)時(shí)是先動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂，再講植物細(xì)胞的有絲分裂。因?yàn)檫^程相似學(xué)生出現(xiàn)了厭煩的情緒。第二課時(shí)這樣上：我先讓一學(xué)生到黑板上寫出動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的過程。再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出植物細(xì)胞的有絲分裂過程中與動(dòng)物細(xì)胞的相同處、不同處。再讓另一學(xué)生在原同學(xué)寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，從而使第一課時(shí)的板書變成了第二課時(shí)的板書，再進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅把第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，而且讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)。收到了意想不到的效果，這節(jié)課也受到了聽課同行的好評。可見培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，給他們充足的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維能力才能得到充分的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。引出在課堂教學(xué)中改變那種以講授知識為主的傳授者的角色，成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

可見：反思使人進(jìn)步，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有不斷地反思，才能使自己教學(xué)水平不斷地登上新的臺階，使自己成為教學(xué)工作的行家能手。