新課改下高中物理課課堂分層次教學(xué)探析

當(dāng)今社會(huì)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來越高，地方政府也采取相應(yīng)措施來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，提高課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)校都以班級為單位進(jìn)行傳統(tǒng)的授課，教師在進(jìn)行班級教學(xué)的時(shí)候，所有的教學(xué)步驟都采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，甚至在考察和評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，都是讓學(xué)生面對同樣的試卷，并沒有考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異和智能水平的差異，所以在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)就顯得至關(guān)重要。所謂分層次教學(xué)，就是教師在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，針對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行分層次的教學(xué)，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，制定與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的階段性目標(biāo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都對物理學(xué)習(xí)感興趣，并能在學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理規(guī)律過程中有所收獲，通過學(xué)生自己的努力，達(dá)到各自的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的滿意度，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了更好的落實(shí)好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以加強(qiáng)。

一、教學(xué)目標(biāo)要分層次設(shè)置

根據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計(jì)、制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，既可以實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的分層包括課時(shí)目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長期目標(biāo)分層。這些分層，對教學(xué)活動(dòng)中的各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵(lì)作用。例如：《機(jī)械能守恒定律》的探究目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

(1)在直線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，主要是理論探究，要求各類學(xué)生獨(dú)立完成探究任務(wù)；

(2)在曲線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念，要求將前面學(xué)習(xí)的方法遷移過來，這對A類學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B類學(xué)生在同學(xué)的幫助下能夠完成目標(biāo)、C類學(xué)生則完全可以獨(dú)立完成任務(wù)；

(3)在有彈性勢能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的頂峰。

二、教學(xué)活動(dòng)要分層設(shè)置

必須做到心中有書、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用心設(shè)計(jì)思考問題，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)、利用的教育資源。為了開發(fā)利用這種差異資源，要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種研究學(xué)習(xí)的氛圍。

如“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)方法。第一要營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程。

(案例分析)：自由落體運(yùn)動(dòng)

【演示實(shí)驗(yàn)1】拿一張薄紙(不折疊)和一個(gè)小石子，從同一高度由靜止釋放，觀察下落的過程和落地的快慢。

【演示實(shí)驗(yàn)2】把剛才的薄紙揉成一個(gè)小小的紙團(tuán)，再和剛才的小石子從同一高度由靜止釋放，觀察下落的過程和落地的快慢。第二：設(shè)計(jì)豐富多彩的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師因勢利導(dǎo)，各類學(xué)生各盡其能各有所獲。

(案例分析)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”探究活動(dòng)有：觀察分析生活實(shí)例，利用控制變量法通過猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、取證分析、驗(yàn)證猜想、評估交流等探究過程。其中對控制變量法，定性猜想；測量物體的質(zhì)量等，各類學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行定量探究，只有高層學(xué)生才有可能在教師的引導(dǎo)下完成這一目標(biāo)。

三、課堂提問分層進(jìn)行

在分層次教學(xué)中，運(yùn)用好課堂提問，可取得最佳教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。照顧到了班中好、中、差各個(gè)不同程度的學(xué)生，對于促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果行之有效。而課堂提問是任何一堂課中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能適時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的物理問題，即設(shè)計(jì)出從易到難，從個(gè)別到一般等多層次的問題。這樣，可使全班學(xué)生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。

(案例分析)依據(jù)教材：粵教版(必修1)第一章第三節(jié)《物體運(yùn)動(dòng)的速度》

提問：

1 比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有幾種方法?

2 初中對速度是如何定義的?1)學(xué)生能提出兩種方法，然后引導(dǎo)學(xué)生找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，得出速度的表達(dá)式。2)學(xué)生能回憶起公式。

平均速度：

1 得出的定義和公式，強(qiáng)調(diào)的概念和定義與初中的v形似而神不似，S是位移而非距離。舉例：一學(xué)生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分別如何?

2 引導(dǎo)學(xué)生得出平均速度概念的意義：描述物體位置變化快慢。

3 指出平均速度是矢量，方向與物體的位移方向相同。

4 在討論與交流環(huán)節(jié)學(xué)生在圖上標(biāo)出平均速度的大小和方向后，引導(dǎo)學(xué)生得出利用坐標(biāo)紙計(jì)算的兩種方法：1直接測量線段的長度后用比例計(jì)算。2利用勾股定理求斜邊的方法。

5 引導(dǎo)學(xué)生思考：平均速度能不能描述物體任何時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢?應(yīng)該如何解決這個(gè)問題?為瞬時(shí)速度的引人做好準(zhǔn)備。計(jì)算同學(xué)在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。體會(huì)平均速度與初中的速度的區(qū)別。

在課堂教學(xué)的其他方面諸如課后輔導(dǎo)和評價(jià)檢測等還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對學(xué)優(yōu)生主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行物理思維習(xí)慣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。