信息技術(shù)新課程改革的利弊之我見(jiàn)

剛拿到高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材時(shí)，給我的感想頗多，課改幾乎把教學(xué)內(nèi)容換了一張全新的面孔。下面就以我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，來(lái)談?wù)勑抡n程改革對(duì)我們教學(xué)帶來(lái)的弊與利。

首先來(lái)談?wù)勑抡n程改革存在的弊端。剛拿到《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書(shū)時(shí)，就把整冊(cè)書(shū)翻閱了一遍，給我的第一感覺(jué)是：內(nèi)容好雜好亂好多。這給我們教師的備課造成了很大的難題，要真正的去備課，組織好這些內(nèi)容后才去上課，肯定要花好大的人力物力，而且現(xiàn)有的課時(shí)也不允許我們每個(gè)章節(jié)都細(xì)致的學(xué)習(xí)。要是只根據(jù)實(shí)際需要，挑一些內(nèi)容來(lái)學(xué)，豈不是完成不了教學(xué)任務(wù)，在欺騙學(xué)生嘛。那么，此教材出如此多的教學(xué)內(nèi)容又有何意義呢?我個(gè)人覺(jué)得：我們的教育改革，應(yīng)該是改變我們的不足，發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)，而不是把以前的東西全部打倒，換上全新的面貌，讓人感覺(jué)無(wú)法適應(yīng)。

眾所周知，信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)相關(guān)硬件的支持，但現(xiàn)在并不是所有中小學(xué)都具備相應(yīng)的硬件條件。比如：第五章的《音頻信息的采集與加工》，學(xué)生機(jī)上根本就無(wú)法聽(tīng)到聲音，還談什么對(duì)音頻信息加工呢?即使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，會(huì)使用聲音編輯軟件了，那么在無(wú)聲的環(huán)境中，也不會(huì)對(duì)此節(jié)課產(chǎn)生興趣的。硬件設(shè)備跟不上了，這一節(jié)的內(nèi)容放在這邊就毫無(wú)意義了。當(dāng)然，學(xué)校在這方面也應(yīng)該改變自身的不足，逐步的添加相應(yīng)的硬件設(shè)備，以適應(yīng)新課程改革。

不僅硬件對(duì)教學(xué)有影響，軟件也同樣如此。書(shū)中提到了很多軟件，而且有些軟件只上一節(jié)課。每次學(xué)到新軟件時(shí)，學(xué)生都提不起興趣。比如說(shuō)premiere吧，學(xué)生從未接觸過(guò)的軟件，卻要在一節(jié)課內(nèi)讓他們學(xué)會(huì)用premiere合成視頻信息，學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)比較困難。還有，書(shū)中有時(shí)列舉相關(guān)內(nèi)容的例子也偏難了，就像《信息的編程加工》中的那個(gè)例子，還要讓學(xué)生從此例子中大致了解計(jì)算機(jī)是如何進(jìn)行信息編程加工的，真的是勉為其難了。對(duì)于這些問(wèn)題，書(shū)上雖然提到了，學(xué)生只要體驗(yàn)一下就可以了。我對(duì)“體驗(yàn)”的理解是：學(xué)生只要知道用premiere可以合成視頻信息，用VB可以對(duì)信息進(jìn)行編程加工，而其中的具體操作步驟一概都不用去管。那么，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講，根本就學(xué)不到多少新的知識(shí)，他們只管在上課時(shí)體驗(yàn)一下，而在課后，卻全都拋在腦后了。

說(shuō)了這么多新課改的弊端，大家是不是覺(jué)得：既然新課程改革存在著那么多問(wèn)題，就不需要進(jìn)行課改了，直接用舊教材教好了，何必還去花費(fèi)那么多的人力、物力在新課程改革上呢?

當(dāng)然，新課程改革還是有它的有利之處的，存在著它本身的意義的。以前，我們總是以書(shū)本知識(shí)為學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)知識(shí)的傳授為學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展打下間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生某些素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)，這是傳統(tǒng)意義上的“狹義教學(xué)”；而現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的“廣義教學(xué)”是以教育資源為學(xué)習(xí)對(duì)象，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育資源，以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)。教師在課堂上只要花少許的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的講解，而大部分的時(shí)間都應(yīng)該留給學(xué)生去體會(huì)，去進(jìn)行相應(yīng)的操作。新教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》也正好做到了這一點(diǎn)，書(shū)上舉的例子，相關(guān)的資料，對(duì)學(xué)生都具有相應(yīng)的啟發(fā)作用，特別是課后的實(shí)踐，對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容都有很強(qiáng)的針對(duì)性，基本上做到了學(xué)以致用，給學(xué)生留下了很大的操作空間。

信息技術(shù)這門(mén)課程具有非常強(qiáng)的可操作性和直觀性。課改后教材的接觸面、知識(shí)面更廣，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、領(lǐng)域來(lái)選擇，而且它的實(shí)施，對(duì)我們教師、學(xué)校也是一種挑戰(zhàn)，要求教師具有更廣博的知識(shí)，花更多的工夫去鉆研教材，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要求學(xué)校不斷地更新硬件和軟件，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

新課改還為教師的發(fā)展搭建了平臺(tái)，以往課程強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”、“確定性”，作為教師喪失了獨(dú)立創(chuàng)造的空間，影響了教學(xué)水平的發(fā)揮。而新課程改革給教師發(fā)展更大的自主性和創(chuàng)造空間，讓教師在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方法等方面擁有了更大選擇自主權(quán)。并且也給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，有效的保證了學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能和個(gè)性的健康發(fā)展。教學(xué)本身就是是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，就沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。新課程中通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)成共識(shí)、共享。

信息技術(shù)基礎(chǔ)是以信息處理與交流為實(shí)踐。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用。普通高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，新教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題。既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)了學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)和生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人覺(jué)得這次高中信息技術(shù)的改革太徹底了，把這個(gè)范圍放得太廣了，讓教師上課的時(shí)候無(wú)所適從；也有人覺(jué)得這次課程改革相當(dāng)?shù)暮?。給了教師更廣泛的發(fā)揮空間，不像以前那樣，教學(xué)內(nèi)容只是局限在書(shū)本上。這不都是沒(méi)有道理的。然而，隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的變化，舊的書(shū)本知識(shí)肯定是跟不上時(shí)代的步伐的，課程改革是必然的。我們應(yīng)該從舊的模式中解放出來(lái)，把新課程改革推廣下去，讓每一位教師，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。