常言道：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速”。學(xué)生的差異必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異。一個班級里，往往或多或少的產(chǎn)生一些后進(jìn)生，這些后進(jìn)生，有的表現(xiàn)為成績差，有的表現(xiàn)為思想或行為習(xí)慣差，有的表現(xiàn)為不合群，得不到同學(xué)的支持，受到老師和同學(xué)的冷落，薄待甚至歧視。后進(jìn)生的產(chǎn)生有著種種不同的原因，作為教師，應(yīng)糾正對后進(jìn)生的片面看法，給予他們各自需要的幫助。轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是交往，所以教師應(yīng)該多和后進(jìn)生相互交流彼此的情感理念達(dá)到心靈與心靈的互動和心靈的相互啟迪。

有些班主任過于注重優(yōu)生的培養(yǎng)而忽視了更需要我們關(guān)心的另一個群體。其實(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同樣重要同樣有價值。從學(xué)生的終身發(fā)展角度來看，更是必做不可的一項工作。在多年的班主任教學(xué)實(shí)踐中筆者簡單地從以下幾個方面作了一些探索：

一、改變觀念，充分相信所有學(xué)生發(fā)展的可能性

所謂的后進(jìn)生其實(shí)并不是智力問題，所以對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是找到原因。而導(dǎo)致其差異的原因是很多的：比如在某些應(yīng)試教育大行其道的學(xué)校里，可能會有很多潛在的特長生被視為差生或后進(jìn)生，因為這些學(xué)校沒有因材施教沒有注意到學(xué)生的個體差異，學(xué)校如果不改變自己的視角，對這樣單方面被定位為差生的學(xué)生不但是一種傷害還是一種犯罪，再怎么力圖按照學(xué)校或教師的標(biāo)準(zhǔn)去一廂情愿的轉(zhuǎn)化，無異于緣木求魚，愛迪生、愛因斯坦不就是很好的例子嗎?如果就是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面或教學(xué)等方面的原因造成知識的暫時落后，那經(jīng)過規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)興趣改變教師教學(xué)藝術(shù)都可以達(dá)到轉(zhuǎn)變此類后進(jìn)生的目的。

所以，教師時刻應(yīng)該記著有位教育家說的：你的冷眼里有愛迪生，你的教鞭下有瓦特。人是造物主的尤物，是大自然的杰作，每個人都有他獨(dú)特的過人之處，我們要善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)。李白有詩云“天生我材必有用”，龔自珍說“不拘一格降人才”，每個孩子都有著其隱性或隱性的最佳之處。后進(jìn)生也有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，我們要學(xué)會用放大鏡看他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用縮小鏡看他們的缺點(diǎn)。往往后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的，還常常一閃而過，很快被消極情緒所代替，這一切都需要老師及時發(fā)現(xiàn)并作為轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。作為受孩子們信賴和尊重的班主任，要告訴自己：每個孩子都是個獨(dú)一無二的奇跡，都有培養(yǎng)價值；要更加用心用情去愛護(hù)那些后進(jìn)生。

二、深入了解，正確對待

首先，弄清原因，對癥下藥。對待后進(jìn)生一定要因人而異，靈活多樣。

班主任要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，打開后進(jìn)生心扉。打開后進(jìn)生心扉的鑰匙有很多，但是，對于后進(jìn)生而言，理解、寬容這把鑰匙更為有效。面對后進(jìn)生主觀上的表現(xiàn)，班主任一定要冷靜，對癥下藥，決不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為一時不能令自己滿意而一味責(zé)怪，批評，歧視他們。在開展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作時常常會遇到一些“恨鐵不成鋼：的學(xué)生，你苦口婆心，他對答如流；你略施懲罰，他心中懷恨，此時，班主任工作一定要有耐心，切忌粗暴對待，要深入了解學(xué)生，找出原因，用理解和寬容的心讓他們慢慢接受你的思想和教育方法。教師只有在尊重學(xué)生的個體差異與不同需要的前提下。才能更好地繼續(xù)開展你的轉(zhuǎn)化工作。

其次，心理感化，培養(yǎng)感情。沒有成功的愛，就不會有成功的教育。

教育沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有愛也就沒有教育。教師所從事的教育工作，是一項非常復(fù)雜而微妙的工作，塑造孩子的靈魂還需要付出艱巨而獨(dú)特的匠心但不管何時何地，不管遇到什么樣的情況，做老師的都應(yīng)記住：教育就是關(guān)愛，我們要以一顆愛心時時反思，看我們對學(xué)生的關(guān)愛是否合乎學(xué)生的需要，是否讓學(xué)生感受到了這種“愛”。師生處在一種對立的狀態(tài)下，是不可能實(shí)現(xiàn)互動互進(jìn)的，只有沐浴在愛的陽光下，孩子才能成長。作為和孩子接觸最多也是對學(xué)生了解最深的班主任，更要從心理方面去感化學(xué)生，從而幫助其轉(zhuǎn)化。

三、鼓勵后進(jìn)生，培養(yǎng)成功感

所有的人都喜歡聽贊許的話語，更何況是孩子呢?美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”賞識一個就會激發(fā)一個，激發(fā)一個就會促進(jìn)一批。事實(shí)上，我們不少的孩子在成長的客觀條件方面多有限制，但因為有了老師的賞識和鼓勵，他確實(shí)成長了，成材了。對后進(jìn)生來說，他們不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是肯定，缺少的是別人幫助他們找到長處，使他們的信心有個落腳的地方，教學(xué)中要挖掘其學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，給予鼓勵性的評價，激起其學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和求知欲，教師要相信他們能夠通過自己的努力解決問題，要多說幾句“你能行”讓他們感覺到“我能行”，從而鼓起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。

記得有人說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力”。事實(shí)上，每個后進(jìn)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過固各種原因被沖淡了而已，因此班主任必須引導(dǎo)他們在設(shè)計好了的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過努力，自己也是完全可以很優(yōu)秀的。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項艱辛而細(xì)致漫長的工作，它需要你真心的付出不可能一蹴而就，所以需要我摸索的東西還很多。雖然后進(jìn)生情況各異、形形色色。但我想：教育沒有一成不變的真理，可以肯定的是，只要我們把無限的愛心投放到后進(jìn)生中間去，愛他們，了解他們，發(fā)現(xiàn)他們，相信他們，并做到時時提醒、時時鼓勵，以“愛”動其心，以“嚴(yán)”導(dǎo)其行，或許我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作上會有更滿意的結(jié)果。