從非智力因素角度看中學生媒介素養教育

【摘要】本文從中學生非智力因素的角度，包括意志、社會動機、興趣愛好、人格特征和情感這幾個方面來詳細闡釋了中學生媒介素養能力的培養，指出中學生媒介素養培養的途徑和關鍵點所在。

【關鍵字】媒介素養 社會動機 人格 情感

社會心理學告訴我們，人的社會化途徑有兩類: 一類是系統的、正規的教育，如學校對學生的教育；一類是非系統的、非正規的教育，如社會風俗、大眾媒介、群體亞文化對人的影響和教育。后一種社會教化往往是在無形之中發生作用的，它對個體的成長、心理的成熟與變化，以及行為方式的選擇，往往具有潛移默化的影響。①其中以大眾傳播為特點的媒介，作為現代社會主要信息傳遞的載體，正大規模地入侵我們的生活。可以說大眾傳媒以其及時、迅速的優勢向我們尤其是中學生傳遞著有關從社會重大事件到娛樂明星雞毛蒜皮小事的信息，向中學生灌輸著各色人群參差不齊的生活態度和價值觀念。因此，中學生對傳媒的認識，對傳媒的態度，包括對傳媒的選擇與接觸，對傳媒傳播內容的甄別與判斷，將直接影響中學生世界觀、價值觀、人生觀的形成。

在影響青少年成長的各類因素中，傳媒環境是繼經濟環境、政治環境、文化環境和自然環境后，又一個十分重要的社會環境因素。②人在社會化的過程中具有主觀能動性，也就是說我們不是無條件的、無選擇的、機械被動的全部接受社會媒介的影響，我們要具備選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力等，才能更好地融入社會，服務社會。本文將從認知能力的非智力因素來討論影響媒介素養能力培養的心理因素。

一、中學生媒介素養的特殊性

加強對中學生的媒介素養教育，也存在著特殊性與復雜性，這是由中學生受眾獨特的心理狀態和接受特點來決定的。

1、中學生受眾特殊的心理特點

中學生們的生理和心理發展上都處于人生關鍵而又特殊的時期，在心理學上又稱為“心理斷乳期”。這個時期他們有著強烈的求知欲、好奇心和模仿力；在情感上，他們的情緒和情感比較強烈，性格上常常存在雙面性和不穩定性，很容易沖動和動感情，自控能力較差。

2、中學生社會化地位的重要性

中學階段是人一生當中非常重要的階段，他們的人生觀、價值觀和世界觀正在逐步地走向成熟與穩固。

二、中學生在社會化的過程當中接觸媒體時的心理特征

影響中學生媒介素養能力培養的認知因素中，非智力因素起著非常重要的作用。非智力因素是指不直接參與認知過程的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、人格等方面。下面分別從這幾個方面來闡述非智力因素對培養中學生媒介素養能力的影響。

1、意志

意志在心理學上通常是指人類所特有的、有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己行動的心理現象，包括決定階段和執行階段兩個階段。決定階段指選擇一個有重大意義的動機作為行動的目的，并確定達到該目的所使用的方法，執行階段即在達到行動目的過程當中克服困難，堅定不易地把計劃付諸實施的過程。

意志的調節作用包括發動與預定目的相符的行動以及抑制與預定目的矛盾的愿望和行動兩方面。人類不僅能意識到自己的需要和目的，還以此調節自己的行動以實現預定的目的，意志的作用就是在這樣的實際行動中表現出來的。現代社會的中學生受到大眾傳媒的影響比較嚴重，比如對傳媒的依賴、對傳媒的盲目不知所措等等，這些都需要我們意志的調節，避免負面信息的干擾，在浩如煙海的媒體中順利的找到自己需要的信息。

2、社會動機

動機是指引起、推動、維持和調節個體行為，使之趨向一定目標的心理過程。由人的社會屬性、社會需要引起的動機被稱之為社會動機。

中學生接觸和利用媒介的動機源于種種需要與某種具體學習目標的結合，這也就是媒介素養所說的信息的獲取階段。在媒介傳播活動中，不同的受眾群體由于接觸媒介的目的和動機各有不同，這些不同會驅使受眾與媒介組合并形成不同性質的依賴關系，而結果直接影響受眾對媒介信息的接受程度和接受效果。因此，社會動機就成為考察受眾媒介素養的重要因素。所以教師在對中學生的媒介素養教育過程中要注意培養學生正確的學習動機。

3、興趣

興趣應該比動機更進一步，指個體對特定的事物、活動及人為對象所產生的積極的并帶有傾向性和選擇性的情感與態度。每一種興趣的產生與培養都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情感上的滿足。興趣的不同可能導致人們的能力，個性的差異。學生的認知活動在很大程度上受到興趣的影響，而且研究證明一些在某一領域有成就的人大多數都是對這個領域有相當的興趣愛好。媒介素養就是要培養學生判別信息，篩選有用信息的能力，而培養學生興趣愛好對學生媒介素養能力的提高有很重要的作用。因為一定的興趣愛好可以使學生把注意力集中在自己喜愛的方面，這樣就可以避免很多不良信息的干擾，減少許多不必要時間的浪費和誤入歧途的機率。

4、人格

美國心理學家凱勒認為人格就像“有色鏡頭”一樣具有認知過濾的作用。這種特殊的“心理組織結構”可以直接制約著人們媒介素養能力的強弱。所以人格也是影響媒介素養的一個關鍵因素，它是一個綜合性的衡量標準。中學生的人格具有影響媒介素養強弱的程度、持續的時間、正確與否的方向性，所以應該加強對中學生人格的研究。

研究發現高焦慮、低自尊、憂郁、自我概念不明確的學生更容易網絡成癮，這4項程度越深的學生網絡成癮程度就越嚴重。大學生網絡成癮與神經質呈正相關，個體人格的神經質對大學生的網絡成癮傾向與網絡使用動機起著重要影響作用。患IAD的個體在人格特質方面往往具有敏感、憂郁、脆弱、多疑、焦慮、情緒不穩定、意志薄弱、自制力差、性格孤僻、認知能力差、缺乏自信、悲觀、逃避現實、自卑、成就感低等，具有以上人格特質的中學生一旦上網，容易導致網絡成癮。③所以我們應該有針對性的對一些容易沉迷于如網絡、暴力、色情等不健康領域人格的學生，采取必要的防范措施，培養他們的自控能力，必要時可以進行心理干預。

從心理學角度來說，不同的人，他的人格也是不同的，相應的在進行媒介素養教育的時候我們不應該像班級教學那樣用同樣的方法教育所有學生，我們還應該看到他們人格上的差異，區別對待，有針對性的進行媒介素養的教育。這就要求教師首先要有能力去辨別不同人格的學生，然后根據情況分別對待和處理。

5、情感

情感與人的社會價值觀念和自己對事物的評判標準有著緊密的聯系。心理學家們認為：情感是人根據對于客觀事物是否滿足本身需要而產生的態度體驗和相關的行為反映。所以情感是一種主觀體驗、主觀態度，它作為人對客觀事實的反映形式，不同于感知與思維，它主要反映主客體之間的關系而不反映客觀世界本身。情感影響和調節著認知的過程，它反映了人對于客觀事物的價值判斷，而媒介素養要求我們在大眾媒體面前要有批判的眼光，理性的思維去看待問題，所以說情感對于大眾媒體內容的篩選和判斷來說非常重要。

一篇優美的文學作品能陶冶人們的情感氣質，一篇感人至深的文章可以引起人們的共鳴，因為這些作品體現著人類情感的普遍范例，可使人們的情感得到某種程度的社會化。如果媒介素養教育能引導學生將情感指向熱愛社會，熱愛祖國，培養他們理性的、批判的眼光，并由此對社會生活規則有更深刻領悟，內化為社會生活的普遍本質，就能很好地駕馭大眾媒體。

結語

個體在社會化過程中，有時是有意識的，有目的的進行，有時是無意識的，潛移默化的進行，總之，社會化是在一定的社會環境影響下，不管個人喜歡與否，總是在他身上實現。而其中大眾傳媒對中學生的社會化影響也在他們有意識或無意識當中實現。媒介素養教育只能教給他們方法，而影響媒介素養的本質因素在于學生自己的人格因素（很多心理學家把非智力因素稱為“人格因素”）。而人格因素是一個慢慢積累的一個過程，所以媒介素養教育應該更加重視中學生們的人格因素的培養，才能從根本上提高學生們的媒介素養能力。另一方面，大眾傳播的傳播者們也要端正自己的態度，肩負起自己作為傳播者應盡的社會責任，只有在大家共同的努力下才能保證中學生的健康成長，因為他們肩負著我們的希望和祖國的未來。

參考文獻

①周曉紅：《現代社會心理學》[M]，上海:上海人民出版社，1997

②張新明、王振，《從心理學視角看青少年媒介素養》[J]，《安徽師范大學學報》，2006（5）

③吳漢榮，《青少年網絡成癮的成因及干預對策研究》[J]，《中國學校衛生》，2006（5）

（作者：中國科學技術大學現代教育技術中心碩士研究生）

責編：周蕾