“交際法”與英語語法教學

“交際法”教學(Communicative Approach)出現于70年代。隨之很快在英語教學接受到重視并得以迅速推廣。與傳統的教學方法相比，“交際法”的教學目標是培養學習者的交際能力。運用“交際法”進行語法教學就是要注重語言的形式與語言的功能的協調統一，在整個教學過程中，視學生為課堂的中心，把語言形式的教學與語言功能的教學靈活、有機地結合起來，讓學生主動、愉快地參與有意義的語言交際活動，在具體運用語言的過程中，學習語法，掌握語言的交際功能。

筆者在多年的英語教學中嘗試運用“交際法”教授英語語法，從中受益匪淺。現將我們的一些體驗與同行進行交流和探討。

一、結合情景和語言功能進行語法教學

如在講授“There be”結構時，教師把學生分成兩人一組，每組發給A、B兩張圖畫，一個學生持A圖，另一個學生持B圖，A圖和B圖上那個個有一間臥室。首先要求每組的兩個學生向對方描述自己所持圖畫中臥室的物品和擺設，在描述的過程中，說謊方可以詢問對方圖畫中的細節。再如。在學習形容詞排列順序的語言點時。筆者先讓學生聆聽或閱讀一篇有關失物招領的記敘文。然后組織學生扮演失物招領的角色。不同失物的“領取者”在“失物招領處”一一回答“保管員”關于失物的大小、形狀、顏色等詢問，再把描述失物特征的形容詞納入一句話里，向“保管員”進行復述，在上述兩例中。就是先給一個情景，讓學生在這種情景中進行操練，在學生熟悉了某個句型或某一個語言點的基礎上進行語法歸納，然后再進行鞏固化練習。

二、利用自編故事進行語法點的練習

這一練習要求要求編出的故事情節連貫、語句通順、語氣適當。

每個學生至少要說兩句話，而且每一句話都要使用某一語法點。

例如，語法點——冠詞。

Sa:The young man was born in a smoll town.There was a hill not far from the street.

Sb:On the top of the hill ，there was a big and short water tower.Many tall pine trees were growing aroungd the tower.

Sc:The forest was his paradise in his childhood.He spent his good time in the ferest.

Sd:One day，he……

以上是學生們變數的故事片斷，由于聯系的趣味性激發了學生的學習積極性，他們不僅能講故事寫的生動活潑，語言表達能力得到了鍛煉，而且語言也得到了強化，將冠詞用得恰到好處。

三、信息轉化

信息是多種多樣的，傳遞也有多種方式。為了培養學生各方面的能力，教師可讓學生將已知的信息以不同的方式表達，如看圖說話，看圖寫短文，根據副書畫草圖、填寫圖表或生產流程圖，復述故事、概括大意，解釋形體動作，針對某一話題進行討論等。但有一點必須注意，就是不管采用何種方式，都要于當日的語法內容緊密的結合起來。例如，在學習被動語態時，老師首先在黑板上畫出幾個方框，未加任何說明。學生不解其意，這在學生與老師之間產生了信息溝。老師不急于填平這個“信息溝”，而是給學生讀一段如何植樹的短文，學生馬上就明白了要求：將栽樹的幾個步驟圖示于黑板上的幾個方框內。然后老師在讓學生用被動語態復述以上聽到的內容。學生又將聽到的信息，以圖示為線索，變成自己的話語表達出來。這樣就完成了信息輸入、提煉加工、轉化、輸出的全過程。學生正是在這樣的過程中鍛煉了自己的語言綜合能力的。

再如，教師出Topic進行討論，題為If I were the prin-cipal of the school，what would I do?讓學生講一兩句話，練習虛擬句。再出Topic：What shall I do when I grow up?要求學生講幾句話或進行對話練習一般將來時。

在運用“交際法”進行教學時，必須注意以下兩點：一是要把語言點訓練和交際活動緊密地、有機地結合起來。盡量運用交際活動去引導學生積極主動的運用語言。二是要有效地組織交際活動，使交際活動達到目的性、可靠性和趣味性的統一。教師組織交際活動不是簡單的做游戲，而是要設計出與學生日常生活密切相關且為他們所熟悉的課題，設計出學生可達到的語言表達能力相適應的交際活動，以激勵學生興致勃勃地運用新學的或已學過的語言知識去進行交流。