新課標下高中英語任務型教學的有效實施

[摘要]任務型教學是《高中英語新課程標準》所倡導的，同時也對高中英語教師提出了更高的要求，如何真正把任務型教學有效地運用到英語課堂中顯得十分重要。本文主要結合相關理論和新教材課例設計具體闡述如何使任務型學習活動在課堂教學中有效實施。

[關鍵詞]新課標；任務型教學法；有效實施

教育部制訂的新的高中《英語課程標準(實驗稿)》在教學建議教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。那么，如何在課堂教學中體現這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內容并設計“任務型”的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都是英語課堂教學改革的新課題。

一、什么是任務型教學

所謂“任務型教學”，就是以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動，來達成學習目標的一種教學方式。它強調學生的“做中學”(Learning by doing)，也就是以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生綜合地應用語言完成一些任務。

二、實施任務型教學普遍面臨的問題

目前，任務型教學在高中英語教學實踐中已經取得了一些成效。但筆者通過課堂觀察和研究發現，該模式還沒有達到理想的效果，主要存在這四個問題：任務設計脫離實際，任務前準備不充分，任務后評價單調，任務過于繁多或過于簡單。

三、如何有效實施任務型教學

Wills(1996)就任務型教學的實施提出了五項原則：即“提供有價值的和真實的語言材料”、“運用語言”，“所選任務應能激發學生運用語言”、“在任務中適當注重某些語言形式”和“應循環地適當突出注意語言形式”。根據以上五項原則和筆者的教學實踐經驗。本文主要從以下四個方面談談對任務型教學實效性的看法。

(一)任務設計貼近學生的情感體驗

任何課堂活動只有結合個人情感體驗來學習，才真正具有教育的價值。“任務型”活動也如此。因此，設計貼近學生實際生活實際和情感體驗的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中。產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 Earthquakes的Warming up部分可以開展任務型寫作課，我嘗試了以下幾個教學環節：

1.教師使用PPT課件展示部分學生課前收集的與5.12汶川有關的觸動人心的圖片或視頻。

2.學生以小組討論的形式討論對此次大地震的感想(尤其強調要表達出對生命的感悟)，記錄員寫下組員們的感悟。

3.派小組的代表發言表達對生命無價的感悟。

4.教師把精彩的觀點和表達記錄在黑板上。

這幾個環節營造了真實的交際環境，通過與個人體驗緊密結合的學習，使學生充分體驗完成任務后的成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論他們的英語基礎原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也才能得到長期的保持。

(二)任務活動中倡導互動與合作

在中學英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造思維的良好效果。例如，在教人教版選修9 UNIT 1 Breaking Records時。可嘗試這樣的教學模式：學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。

Task:Debate on \"Since China hosted the 2008 Olympics， what has the Olympics brought to China， positive effects or negative effects?\"

Grout， Work:

1.學生自愿組合成正方和反方。

2.小組成員找出有關材料或從實際生活中取證。

3.小組成員分工：提供材料、記錄、辯論(由口語表達能力強、反應快的同學承擔)。

4.小組內操練模擬演講。

5.正式組織正、反方辯論。

6.教師點評。

通過小組討論或辯論，學生的英語理解能力、反應能力、思辨能力等都得到了提高。同時學生的個性也得到了尊重和張揚。另外，學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其它途徑，不斷從別人的發言中受到啟發，既培養了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發散型思維的能力。小組內成員也能從活動中體會到合作的快樂和高效。

(三)任務實施過程中體現層次性與多樣性

由于學生的家庭環境、教育條件等種種因素，造成了學生在發展過程中呈現出智力水平、行為習慣、學生成績等多方面的差距。如果我們按統一的標準來對這些學生提出目標，將會使一些后進學生喪失學習的信心和動力，同時也會阻礙優生的進一步提高。為了使每一個學生在原有的基礎上都得到盡可能的發展，所制定的教學目標必須具有層次性。與此同時，由于語言具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等。所以“任務型”活動所具備的“多樣性”恰好彌補了原本的“單一性”，同時還能幫助體現“層次性”。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩，穩中求變”。如：人教版選修9 UNIT 3 Australia一課，可結合Teaching Aim：To develop students communicative skills和Teaching Theme：History and geograhpy of Australia設計不同層次的“任務型”活動。如Pre-Reading階段的課前演講、預測，制作內容提綱。此外，為拓寬學習渠道，在條件允許下讓學生課前利用音像、圖書和網絡資源等，查尋相關的澳大利亞的歷史地理資料。如學生帶著問題How much do you know about Australia?課前預習。互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學生共同在語境中理解學習相關詞匯，自然過渡到課文學習。在While-Reading階段進行深層次問題討論，角色扮演，寫便條，填寫未知信息，猜測、續寫故事結局，在Post-Reading階段的解決問題(problem-solving)中，采訪、報道，寫日記、講寫故事、調查。甚至可把活動引向課外。如就某個話題向親友發電子郵件。運用IP卡和國際筆友交換看法，上網搜尋相關信息寫出體會。參與社會調查擬寫調研結論。

(四)重視任務活動后對學生的評價

任務型教學模式為教師多層次、多角度、多形式地評價學生提供了可操作的條件。在日常教學中，部分教師對任務型活動的評價往往是一句“very good.”就打發過去了。其實，認真評價任務會給教學帶來很多好處。教師可嘗試從學習行為以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等作過程性的評價，這種形成性評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，從而轉化成繼續進步的動力。教師對任務的評價手段不應該只局限于口頭。教師可通過書面形式予以評價，如張貼學生的書面成果。與此同時，學生的自評和互評同樣重要，自評可讓學生對自己的表現有個清楚的認識，互評能激勵學生相互促進和競爭。

四、結束語

任務型教學充分體現了以教師為主導，以學生為主體。以學生發展為主旨，以培養能力為核心的英語新課程標準理念。目前，任務型任務型教學模式還處于學習、實踐和探索階段，語言專家們對它有不同的見解，英語教師們在開展任務型教學中也有不同的做法，但只要我們突出“做中學”的核心力量，吸收和容納其它教學方法的優點。注重各個環節的有效性，靈活細致地開展任務型教學。這門教學藝術會讓英語課堂充滿生機與活力，讓英語教學達到一個更高的境界。