初中思品課“問題探究”教學的實踐與思考

一、實踐的四個環節

1.創設問題情境，激發學習興趣，培養學生“想問”

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力。它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求。自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。例如，在《歡快的青春節拍》課中，在講第二部分“成長的煩惱”時，首先請學生聽《小小少年》歌曲，音樂導入體現了青春歡快的節拍，也唱出了成長的煩惱，同時點明了本節課的目標。然后提出問題，為什么小小少年“隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了?”他有哪些煩惱?應該怎么辦?學生都積極開動腦筋，踴躍發言，敢于提問。筆者用聽音樂的情景，營造了寬松、和諧的教學環境，既能給學生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學生主體能動性的發揮。

2.營造安全氛圍，鼓勵學生質疑，培養學生“會問”

學生的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生“新問題”。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。

“會問”是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的培養，又能給學生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學生主體能動性的發揮。

3.教師重點點撥，實現認知飛躍，使學生“會學”

“會問”還要“會學”。在整個自學過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累。“由厚到薄”是質的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢?教師應指導學生按照科學知識的系統性，把知識順理成章，編織成網。這樣知識就可以“并聯”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來，節與節可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結成網，復雜的內容在學生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。

4.實行激勵評價，再創問題情境，實現知識“再造”

“會學”是不夠的。還要實現對知識的“再創造”，這才是教學的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學生有“造血功能”。因此，教師要再創新的問題情境，或者是要引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結合課文內容，讓學生聯系自己做得怎樣，今后怎樣做。

二、教學實踐取得的效果

1.學生會問會學

“問題探究教學法”把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。

2.教師角色轉換能力提高

在教學中可以看到，教師變換了地位，轉換了角色，既是知識的傳播者、教學活動的組織者，又是研討的參與者、知識的獲得者、能力的發展者。教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的鑰匙，幫助他們學會了學習。當學生遇到疑難時，引導他們去想；當學生思路狹窄時，誘發他們拓寬；當學生“山重水復疑無路”時，帶領他們步入“柳暗花明”的佳境。

三、在實踐中反思

我在教學實踐中感到，與新課程所倡導的理念、教學模式還有一定的距離。今后，要在以下幾個方面尤其要不斷地探索。

1.做一個“反思型”“研究型”的教師

教師必須樹立正確的教育理念，應當具備跨學科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質。只有當教師的教育與研究交融在一起，教師的教學與反思有機結合，教師的研究成果轉化為行為時，教師的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也才有了更富理性的內涵。

2.加強集體備課、研討，發揚團隊協作精神，增長教師智慧

教師的勞動雖是一種個體勞動，但絕不能因此而忽視教師之間的交流作用。善于學習，善于博采眾家之長為我所用，是一條走向成功的捷徑。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高。改變“自我中，心”，實現“自我發展”，將給教師帶來美好的前程。

3.要制訂出相應的評價方案

目前，評價仍然是制約著新課程實驗健康穩步發展的一個瓶頸。以升學考試成績的好壞衡量教學水平高低的觀念一時還難以更新，要全面、客觀地研究制訂對學生的學習評價和教師的教學評價制度。