漢語語塊分類與教學淺探

[摘要]本文根據漢語語體的特點，把漢語語塊分為書面語語塊和口語語塊兩大類。口語語塊和書面語語塊的特點不同，因此，在對外漢語教學中所采用的教學方法也就要有所不同。

[關鍵詞]漢語語塊分類；書面語語塊；口語語塊

一、漢語語塊分類

周健(2007)把漢語語塊分為三類：(1)詞語組合搭配語塊。(2)習用短語，包括習慣用語、熟語等，含固定形式和半固定形式。(3)句子中連接成分等類固定結構。亓文香(2008)根據“語法功能和結構形式”把漢語語塊分為三類：固定搭配、詞語構造成分、句子構造成分。吳勇毅對漢語語塊提提出了“5+1”的分類方法，所謂“5”，是指固定短語語塊、框架語塊、離合語塊、動補語塊、習語塊；所謂“1”，是指即時語塊。

本文在前人研究的基礎上，根據漢語的語體特點，對漢語語塊作出如下的分類：

第一級，將漢語語塊分為書面語語塊和口語語塊兩大類。之所以這樣分，是因為書面語和口語不同，口語多用語口語交際中。結構緊湊、句子短小，多重復、補說、停頓，語法不規范，而書面語則多用于書面中，結構完整，語法規范。因此，口語語塊和書面語語塊也存在著極大的不同。其中，最大的不同點就在于口語語塊的意義大多都不是詞語表面義的簡單相加，而是長期以來所形成的特定的約定俗成義。其次。口語語塊對于生成地道的語言表達有著非常重要的作用，宜在聽說教學中教授；而書面語語塊宜在閱讀教學和寫作教學中教授。

第二級，將書面語塊分為框架語塊和非框架語塊。這里所謂的框架語塊，是指具有一定的框架模式，但結構、語義不完整，缺少待嵌入成分的書面語塊。之所以將“是否是框架語塊”作為一個切入點將書面語塊一分為二，是因為非框架語塊結構固定、語義完整，學生在學習的時候只要記住這個語塊的結構、意義和用法就可以了；而框架語塊具有極高的能產性和靈活性，在教學中，它對教師、教材、教法的要求較高。

第三級，根據語塊所作語法單位的不同，框架語塊又分為詞框架語塊、短語框架語塊和句子框架語塊；非框架語塊分為短語非框架語塊和句子非框架語塊。

需要進一步做出說明的是，詞框架語塊主要是指帶有空槽格式的四字格詞語，如“沒X沒Y”、“不X不Y”、“七X八X”等。短語框架語塊是指帶有空槽的短語，如“在……上”、“從……以后”、“由……組成”、等。句子框架語塊分為關聯詞語框和特殊句式語塊兩類。關聯詞框架語塊主要有“要么……要么……”、“因為……所以……”、“盡管……但是”……、“開始……接著……”等由漢語中的關聯詞所構的語塊。特殊句式語塊是指由具有一定的結構模式、能產性極高的特殊句式所構成的語塊，如“把”字句、“被”字句、“給”字句、“比”字句、“有”字句、“是”字句等。短語非框架語塊是指詞語的搭配組合和凝固組合。搭配組合是指“功能一衰竭”、“繁榮一經濟”等經常搭配在一起的詞語組合。凝固組合是指成語、歇后語等語法功能相當于詞語的固定結構。句子非框架是指結構、語義完整，可作為一個完整的句子整存整取的語塊。主要包括名句、格言、諺語、會話套語等。

二、口語語塊的特點及其教學

(一)口語語塊的特點

1.語義上來說，雖然口語語塊大多是由簡單、平實的漢字所組成的。但口語語塊的語義并非是字面義的簡單相加，大多是含有特定的約定俗成義的。如“吹牛”并不是用氣去吹牛的意思，而是“說大話；夸口”的意思；“反正”并不是反和正的意思，而是“不管怎么樣，都……”的意思，表示種堅定的語氣。

2.語用上來說。口語語塊對語境有較強的依賴性，在某一特定語境中，它是一個語塊，而一旦脫離這一特定語境它就不再是語塊，而一個臨時組合。如：

—有什么好怕的!大不了就是一死。

—她比我大不了幾歲。

在前一句中，“大不了……”是一個口語語塊，表示最糟的情況不過就是如此；而在后一句中，“大不了”和前面的“比”形成一個臨時組合，表示一種比較的結果。

(二)口語語塊教學

1.整體操練，不作理據分析。口語語塊的語義多是長期積淀而成的約定俗成義，語義理據模糊，一般無法從字面推敲。因此，對于口語語塊的語義，教師難講解，學生難理解。這時，宜于將口語語塊整體呈現在學生面前，告知其義，不作理據分析。然后，再舉若干恰當的例子，讓學生體會、領悟。最后，讓學生用該語塊舉例或做其他的練習，最終使學生學會運用。

2.口語語塊有利于生成地道的口語，提高表達的流利性和準確性，宜于在聽說教學中反復操練。口語語塊來源于日常生活，并應用于日常生活，因此，口語語塊的教學應貼近學生的日常生活，突顯其實用性。在聽說教學中，模擬現實生活場景，反復操練，使學生既能聽得懂，又能說得出，讓學生在聽說的過程中體會口語語塊的含義，感知其用法；在反復操練的過程中，深化記憶。

三、書面語語塊的特點及其教學

(一)書面語語塊的特點

書面語語塊的特點不能從整體上一概而論，至少要從框架語塊與非框架語塊兩個方面來論述。

1.框架語塊的特點

(1)框架語塊最主要的特點是其能產性極高。框架語塊缺少待嵌入成分，因此，嵌入不同的成分就會生成不同的語塊。如“不X不Y”，這里的X、Y可以是形容詞，如“不多不少”、“不大不小”、“不冷不熱”等，也可以是動詞，如“不言不語”、“不聞不問”、“不見不散”、“不理不睬”等。也可以是區別詞，如“不男不女”。

(2)框架語塊另一個重要的特點是具有一定的結構義和不完整的語義。框架語塊具有一定的結構模式，不管空槽部分嵌入的成分是什么，它的結構義都是不會改變的。比如“在……上”，不論是“在桌子上”，還是“在椅子上”、“在地板上”等等，“在……上”的方位義是不變的，只是就整個短語來說，它的語義是不完整的，嵌入具體的名詞性成分之后。整個短語的語義才會完整。

2.非框架語塊的特點

從結構上來說，非框架語塊結構完整；從語義上來說。有的非框架語塊，我們可以從字面得知其義，如“競爭一激烈”、“場面一壯觀”、“氣勢一宏大”等，有的非框架語塊有其特定的含義，如出自歷史典故、寓言故事、神話傳說的成語，而名言、警句、諺語等句子非框架語塊語義凝練，多體現人生哲理、真理；從語用上來說，非框架語塊的用法大多都是單一的、固定的。

(二)書面語語塊教學

1.對于框架語塊的教學，教師要提高對框架語塊的敏感度，善于發掘教材中未作特殊處理的框架語塊，采用靈活多樣的教學方法，使學生不僅能夠理解其結構義，而且能夠嵌入正確的成分，在恰當的語境中合理運用。

2.對于非框架語塊的教學，由于其結構是固定的。語義是完整的。因此，教師在教學中需要重點講解的就是這些非框架語塊的用法，要使學生能夠在適當的場合正確地運用這些語塊。同時，教師還要使用恰當的方法來幫助學生識記這些語塊。

3.在閱讀與寫作教學中，強化書面語語語塊的積累與運用。在閱讀教學中注重書面語語塊的積累。即書面語語塊的輸入；在寫作教學中注重書面語語塊的運用，即書面語語塊的輸出。因為閱讀的材料和寫出的作品都是以書面語的形式體現出來的，而書面語語塊無疑是其中的一個重要組成部分，所以，在閱讀和寫作教學中，學生更有機會積累與運用書面語語塊。語塊是整體儲存于學習者的頭腦之中的，使用時整體提取。