教學中巧用課本中的寫作素材

“巧婦難為無米之炊”這一俗語非常形象地概括了我們當前的作文教學現狀，從事語文教育實十幾載。我對這句話深有體會。每每到了作文課，作文題目已布置下來。抓耳撓腮者有之，托腮發呆者有之，手忙腳亂翻閱作文書者有之，整個一深陷“水深火熱”狀態。究其原因，主要是學生無內容可寫、無話可說。很多學生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也是“舊瓶裝新酒”，內容空洞、語言干癟，根本就達不到預想的效果。

細細推究一下，出現這種現象并不為怪事。學生求學階段功課緊，負擔重，翻閱報刊雜志，拜讀名人大作幾乎成了一件非常奢侈的事，那么整天忙于功課的他們怎么能有閑暇來為作文儲備給養呢?當然“下筆數千言”更無從談起了。

但作文又是語文學科的重頭戲。它就像卡在喉嚨的熱湯圓，讓人吃也吃不得，吐也吐不出。鑒于這種情況，我翻閱了大量的資料，分析了歷年來高考優秀作文，通過幾年的摸索與嘗試，我找出了一些解決素材積累和時間緊迫這一矛盾沖突的方法，并接收效頗豐，那就是向課本要素材。向課本要素材，可以做到“一舉兩得”“事半功倍”。既然學生課余沒時間博覽群書，無法積累寫作素材，那么我們何不引導學生在課堂上、書本中積累呢?

怎樣積累?下面我就談一下我的具體做法：

第一，其他學科教材中的寫作素材積累。

在其他幾門學科中。可積累寫作素材最多的要數歷史這門學科了。俗話說：“文史不分家”，中國幾千年來的歷史文化，足以讓我們后輩敬仰、學習、借鑒。歷史教材中有大量的人與事可以進入我們的文章中。

接下來就該數得上政治學課了，它總是站在最前沿，奏響時代的最強音。這門學科中的資料更可以給我們的文章注入新鮮的血液，是我們的文章緊跟時代步伐。多積累一些政治教材中的素材可以讓我們的文章古今中外任意馳騁。

另外的英語、地理以及理科性的學科也可以讓我們在了解風土人情、科學知識的同時為我們的寫作積累一些更為豐富、更為嚴謹的寫作素材。

第二，語文課本中寫作素材的積累。

當然材料最為豐富的就應該是語文這門學科了。學生一方面寫文章苦于沒有材料，另一方面我們使用三年的高中語文課本就是一個豐富的資料庫，問題在于他們不知道如何從課本中汲取材料。我們不妨從高中教材中梳理出一些寫作素材看看：

(一)理想志向

1.毛澤東主席在《沁園春，長沙》中表現他在青年時期就有偉大的理想，“書生意氣，揮斥方道。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”正是他當時的寫照。(毛澤東《沁園春，長沙》)

2.馬丁.路德.金面對民眾，通過激情洋溢的演講，激發廣大黑人同胞爭取自由、民主、平等權利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，他最終因此被敵人暗殺了。(馬丁.路德.金《我有一個夢想》)

3.夏渝被捕入獄，但他仍沒有放棄革命理想，在獄中勸牢頭造反。(魯迅《藥》)

4.司馬遷為了實現他的理想——完成歷史巨著《史記》，他勇敢地選擇了宮刑而活了下來，最后完成了使命。(司馬遷《報任安書》)

(二)恒心毅力(逆境成才)

1.當代著名作家史鐵生在雙腿癱瘓的厄運降臨后，他曾彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰勝了病魔，戰勝了自己，成為一名著名作家。(史鐵生《我與地壇》)

2.貝多芬能扼住命運的咽喉，在失聰之時，憑著堅強的意志力，最終創作了《生命交響曲》等諸多世界名曲。(羅曼.羅蘭《(名人傳)序》)

3.越王勾踐在失敗之后沒有喪失信心，而是不忘國恥，臥薪嘗膽，暗中積蓄力量，最終打敗了吳王夫差，吞并了吳國。(《勾踐滅吳》，選自《國語》)

4.“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”(王安石《游褒禪山記》)

5.后唐莊宗李存勖勵精圖治，取得了一時之盛；但他在興盛之時，寵幸伶人，驕奢無度，最終身死國滅。(歐陽修《伶官傳序》)

6.“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修劍；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也”，司馬遷遭宮刑而成《史記》。(司馬遷《報任安書》)

(三)愛我中華

1.魯迅為了救國救民，他選擇去日本學醫學，又為了療救民族的靈魂，他最終棄醫從文。(魯迅《(吶喊)自序》)

2.屈原忠心愛著自己的國家——楚國，他雖遭楚王的疏遠，但他還是不忘為國盡忠而遠走他國。(屈原《離騷》)

3.劉和珍、張靜淑、楊德群等能為中國的前途欣然前往政府請愿，最后他們英勇犧牲了。(魯迅《紀念劉和珍君》)

4.以水生嫂為代表的一群婦女他們為了保衛家鄉，毫不畏懼，拿起槍桿打擊日本鬼子。(孫犁《荷花淀》)

5.屈原身處放逐之時，但仍心牽懷王，牽掛楚國的安危，當楚國都城郢被攻破時，他憂憤地投入汨羅江。(司馬遷《屈原列傳》)

既然課本中有如此豐富的寫作素材那么就要求我們教師在教學時，決不能停留在照搬與復制課本的層面上。2004年高考福建卷《蘇軾的赤壁》、2005年高考全國卷《永遠的蘇武》、2006年高考安徽卷《品讀歐陽修》、2007年高考北京卷《細雨閑花皆寂寞，文人英雄應如是》等優秀作文為我們如何充分利用文言文中的素材提供了范例。教師要引領學生梳理文言閱讀材料中人物的生平經歷與事件的來龍去脈、前因后果，不做夾生飯，掛一漏萬。更重要的是要跳出課本，由閱讀過渡到寫作，關注怎樣把讀和寫結合起來，善于分析這一課書中的人和事適用于那些類型、那些話題的作文。一些教師讓學生在高三階段搞有關歷史文化名人的專題研究，多方面挖掘作文角度，這些嘗試效果都是不錯的。