激發閱讀興趣,啟動學生內驅力

閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育之本”，它既是語文學習能力的主要構成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。張志公先生說：“閱讀不僅是學習和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的發展。”要發展離不開創新，因此，語文教學必須花大力氣培養學生閱讀創新能力，這是閱讀教學的關鍵所在。作為一名語文教師應加大力度想方設法激發學生的閱讀興趣。

一、誦讀：口不絕吟，耳聰目明

選入課本的文章，無一不是語言藝術的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，筆者在教學實踐中有意識地做到：

1.妙設導語，誘發學生主動讀。比如：在講《李憑箜篌引》時，筆者這樣設計導語：“同學們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽。那誰能站起來把你聽后的l心理感受說出來呢?”學生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達了出來，讓人拍案叫絕，這就是——”說到這里我停下了，自然而然地引起了學生誦讀的興趣。然后要求學生帶著表情，富有感情、認真地從作品的語言入手，體會作品的形式美。

2.教師有意識范讀。教師在課堂上必須準確地把握作品的精髓，領悟作者的感情，能夠用標準、規范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。教師的感情抒發一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學生既可將適才的“讀”與現時的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在_心中進行一番對比后產生一個“為什么”的問題，從而觸及作者的情感軌跡。

二、“誦讀”要擺正位置

語文教師在課堂教學上，一定要擺正以學生為主體，教師為主導的位置，避免單一的說教，努力做到“讀讀講講”“講講讀讀”以誦讀帶動講解。以講解促進誦讀。這樣才能使教學相得益彰。活躍課堂氣氛，誦讀之聲才能不絕于耳，課本上的知識才能潛移默化地轉為學生自己的知識。文章中能適合學生自己誦讀的，盡量讓學生自己去誦讀，老師決不要擔心學生學不會而以自己滔滔不絕的講解去替代。尤其是詩歌、情景交融的散文，漢語里面那種輕重緩急的節奏感。那種和諧悅耳的韻律感，那些詞匯美、句式美等，老師就更不要去多費口舌作講解，而只要強調學生自己反復去誦讀就好了。讓他們在反復誦讀中去識字悟義，讓他們在反復誦讀中去感受漢語特有的審美表現力，讓他們在反復誦讀中去理解文章的內容、層次、主旨，讓他們在反復的誦讀中去提高語言表達能力。如果不是這樣，而只靠老師講，文中的美妙怎么能品味出來呢?有一位特級教師說：“誦讀是有形無形的寫作指導”。一些應掌握的語文知識，老師要隨著學生的誦讀需要給予適當的講解，開拓其知識面，給學生的誦讀作有目的的引導：學生在誦讀過程中遇到疑難，老師也同樣應給予點撥、疏通，以排除他們在誦讀中的障礙，激發他們誦讀的激情：對課文有直接關系的，能幫助領會課文，對學生起思想教育作用的作者、背景，與課文有關的資料，老師也應作適當的介紹。當然，介紹務求精當、簡明扼要。如果注釋上有的就可以讓學生閱讀注釋，教師只作簡略解釋、補充就行了。這樣由誦讀帶動講解，由講解促進誦讀。講解和誦讀結合，語文教學就會顯得輕松融洽。教學效果就會更好。

三、發揮學生主體作用，開展網上自主學習活動

在我們的語文課堂教學中要讓學生們閱讀大量的有益的閱讀材料，在讀書的實踐中去學會讀書，以達到“自能讀書，不待老師教”的目的。互聯網上豐富的信息有利于真正實現學生的自主閱讀，拓寬了閱讀教學的天地，并且通過教師將與教學內容相關的閱讀材料下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究學習，既提高了瀏覽速度，又可以避免網上負面材料對孩子們的影響。在《我的空中樓閣》一課教學時，我們確定了研究主題以后。便請同學們點擊進入校園網中找到“我的空中樓閣”一課的站點，進入“課文學習”小板塊，充分地享受校園網中的有關資源，理解課文的關鍵詞語，找到相關的插圖，畫面結合文字描述。例如課文中一句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，這個比喻句寫得形象、新穎。結合網上畫面感受更深，古有“眉似青山，眼若秋水”之語，作者在這里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是獨特新穎。學生們在網上傾聽優美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風景畫，感悟著這篇奇穎秀選、情采飛揚、韻致風流的寫景美文。許多學生在遇到問題的時候運用“電子舉手”和老師在網上直接交流，老師隨即進行個別點撥，對代表性的問題，則通過無線電麥克風向全班講解，交流自己的心得體會，將自己在網絡中搜集整理好的文字圖片資料進行共享。多好的學習氛圍啊!網絡教室里充滿了學生們敲擊鍵盤的“噠噠”聲和有情有韻的讀書聲。

在傳統的語文中，學生往往處于被動地位，他們的主體地位褯長期忽視，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展，，而語文中的興趣教育策略，主要是教師啟發引導學生開展主動學習的過程，激發學生的學習動機，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，在快樂的學習中提高自我意識，增強內驅力和自信心，獲得成功的機會。在高中語文課堂中，教師要恰當運用方式，調動學生學習語文的積極性，培養學生學習的自主性，從而使語文課堂達到事半功倍的效果。