淺談初中英語寫作教學

一、面臨寫作的問題

1．巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞→句→篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，應要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還應要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

2．用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at... / I enjoy... / I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

3．連句成意、線面融合

第一步，仿寫

為了便于優化書面寫作潛能的發揮，教師可以要求學生們只模仿課本、練習冊中的題型，而不僅僅局限于模仿課本或練習冊中的詞匯。

第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。筆者首先給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高學生讀和寫的能力，又提高其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富學生的想象力，還增加學生的成功感。比如，要求學生寫一篇如下的應聘文章。

像這樣的書面表達題，近幾年的中考試題中常常出現。練習時，我會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

蘭州十七中現招聘初中英語教師

條件：大學本科，專業英語六級，三年以上教齡。

待遇：提供一套住房，年薪5萬。

面試時間：本周六～日。

（1）Dear headmaster，

I am glad to hear that your school needs an English teacher...

（2） Dear headmaster，

I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad...

然后再布置學生課后對這道書面表達題進行設計、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成不斷進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

二、體會與思考

事實證明，英語教學中閱讀是輸入，寫作是輸出。英語閱讀和英語寫作在內容上都是以生活實踐為基礎的，在生活中都是由詞到句、由句到段、由段到篇的。因此，教師可通過閱讀教學指導學生學習別人文章的思想內容和寫作方法。在進行閱讀教學時，教師應充分利用教材中的寫作因素，指導學生領會閱讀和寫作的對應關系，培養學生養成從閱讀中獲取信息的習慣，提高寫作能力。

另外，背誦是學習英語的一種非常有用的方法，它可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，培養學生良好的英語語感。教師在教學中應該有意識地引導和要求學生熟記并背誦教材中的語言結構，開闊他們的視野，豐富他們的知識積累。同時進行一些課外閱讀，擴大閱讀量，促使他們積累寫作材料，此外，改寫也是提高寫作的有效方法。改寫包括對短文的改寫和縮寫，也包括對話、圖標和短文間的轉換，這種訓練方式對學生寫作能力要求較高。對此，教師首先要選材，要選那些貼近生活、貼近社會、貼近教材的與學生所掌握的詞匯和語法難度相適應的內容，然后引導學生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，可以用文章中的原句，當然更好的是用自己的話，靈活地進行各種轉換。

總之，寫作能力的培養與提高，不是一朝一夕就能做到的，應從初中起始教學抓起，貫穿于英語教學的全過程。教師要由淺入深、由易到難、循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

（責任編輯 黃 曉）