中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的探索和實(shí)踐

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這不僅強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，而且引出了教學(xué)中合作和交流的重要性。所以如何通過(guò)合作交流來(lái)讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師都會(huì)運(yùn)用小組合作這一方式，以期通過(guò)群組交流達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

然而，如果沒(méi)有充分的設(shè)計(jì)，合理安排小組任務(wù)以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)小組合作，那么合作學(xué)習(xí)可能達(dá)到的效率往往達(dá)不到預(yù)期的效果。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”，這肯定了群體的智慧和力量，但是否會(huì)出現(xiàn)“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的局面呢？著名心理學(xué)家薩哈金提出了群體助長(zhǎng)作用和群體懈怠作用的兩種理論。所謂群體助長(zhǎng)作用，即指因他人在場(chǎng)而增強(qiáng)個(gè)體機(jī)動(dòng)性的行為水平。群體懈怠作用指?jìng)€(gè)人與他人一起完成任務(wù)時(shí)不如單獨(dú)時(shí)出力多。群體成員與他人合作能否對(duì)個(gè)體活動(dòng)起助長(zhǎng)作用，又與活動(dòng)任務(wù)的難易程度、是否表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)行為和有無(wú)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激勵(lì)有關(guān)。首先，若活動(dòng)的任務(wù)簡(jiǎn)單，他人在場(chǎng)時(shí)，能提高個(gè)人的活動(dòng)效率；而如果活動(dòng)是作一系列復(fù)雜判斷推理的思維活動(dòng)，其他成員的在場(chǎng)則降低個(gè)人活動(dòng)的效率。其次，若個(gè)人所要表現(xiàn)的是優(yōu)勢(shì)行為，則他人在場(chǎng)可以起助長(zhǎng)作用；反之，則起降低作用。再次，若有競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，個(gè)體往往會(huì)全力以赴。不難看出，只有通過(guò)三者結(jié)合，才能發(fā)揮群體助長(zhǎng)作用，抑制群體懈怠作用。

如何在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，更好地發(fā)揮合作效率，如何對(duì)小組合作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者在教學(xué)中形成了以下的基本步驟。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施合理分組

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的分組。簡(jiǎn)單的對(duì)話，那只要work in pairs就行了，例如每個(gè)單元的Welcome to the unit中圖片下面一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同桌兩人討論足矣。而較為深層的，涉及社會(huì)問(wèn)題、熱門話題、道德思想觀念等內(nèi)容時(shí)，適合多人以上的群體組合討論。多人組合不一定是固定不變的，但必須讓組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的合作任務(wù)。可以進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”構(gòu)組，討論較難的題目，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。“弱弱相扶”則探討一些較為容易的題目，以提高個(gè)人的活動(dòng)效率。二者皆有群體助長(zhǎng)作用。這兩種組合，筆者通常用于進(jìn)行閱讀理解的解析教學(xué)，校對(duì)完答案后，優(yōu)勢(shì)學(xué)生組合討論較難的文章，弱勢(shì)組合討論容易的文章，在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能靠自己解決多數(shù)遇到的問(wèn)題。這樣要比問(wèn)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。而另一方面，可以進(jìn)行“強(qiáng)助弱學(xué)”組合，讓優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生組合，前者幫助后者，這種組合用在解決單項(xiàng)選擇和任務(wù)型閱讀的問(wèn)題上，步驟是先將重點(diǎn)難點(diǎn)挑出來(lái)解決，然后通過(guò)這一種組合去解決后進(jìn)生尚未解決的問(wèn)題。而“就近原則”組合，即幾個(gè)坐在前后左右的學(xué)生為一組，這種組合比較方便，適合用在討論一些日常的話題中。

二、開展積極競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的個(gè)體助長(zhǎng)作用，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最常用的競(jìng)賽形式有搶答、辯論、測(cè)試等形式，基本的規(guī)則是回答正確則計(jì)分。組內(nèi)成員為了達(dá)到使本組在全班獲勝的目的，大家都會(huì)積極開動(dòng)大腦，通過(guò)brainstorm來(lái)展現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)。筆者常常設(shè)計(jì)根據(jù)英文解釋或上下文情景來(lái)猜單詞，回答最多的一組就獲得勝利。對(duì)于一些熱門話題的正反面辯論，根據(jù)提供的論據(jù)來(lái)加分。總之，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不僅能促使課堂上學(xué)生之間的合作、增強(qiáng)集體凝聚力、形成活躍積極的課堂氛圍，而且能更好地解決一些不是很復(fù)雜的問(wèn)題。在評(píng)論作業(yè)時(shí)，群組討論形成的意見能更容易被大家接受，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思考彼此的差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、形成多元評(píng)價(jià)，防止極化效應(yīng)

所謂極化效應(yīng)，是指由于受群體氣氛的影響，會(huì)出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。有些學(xué)生會(huì)固執(zhí)己見，不接受不同觀點(diǎn)。所以教師在鼓勵(lì)各組學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，要引導(dǎo)其他組成員聽取不同意見，學(xué)會(huì)公正、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，在總結(jié)時(shí)持公正態(tài)度，不將個(gè)人傾向帶入其中。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以小組合作的表現(xiàn)為依據(jù)，將激勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)向集體合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)移，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。從學(xué)生的參與合作程度、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、形成自我觀點(diǎn)的能力、關(guān)注社會(huì)的能力、小組的整體合作情況出發(fā)，針對(duì)不同類型的小組合作學(xué)習(xí)，建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)包括了小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作手段，從而建立起合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系，這也為學(xué)生鋪設(shè)了有效學(xué)習(xí)的軌道。學(xué)生之間可以有更多的機(jī)會(huì)揭示問(wèn)題，并就該問(wèn)題尋求同齡人的解釋，通過(guò)小組的合作與交流，尋找答案，解決問(wèn)題。這也有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和塑造，使得英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“面向全體，突出個(gè)體”的理念。而小組合作能否真正促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，毫無(wú)疑問(wèn)，教師的引導(dǎo)和組織起了非常重要的作用。教師必須將任務(wù)的難易程度、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)行為、競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)和最終的多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能最終讓這種組合學(xué)習(xí)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生形成發(fā)散性思維，錘煉語(yǔ)言，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］黃希庭. 心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社， 2003.

［2］周曉虹. 現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)名著菁華［M］. 南京：南京大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯 周侯辰）