在語文教學中培養學生的健康人格

有一位老教師很有感觸地說：“我當了幾十年班主任，發現學生越來越難教，主要表現在兩個方面：一是自我感覺良好，同學之間互相瞧不起，有點特長就以為‘老子天下第一’；二是心理太脆弱，出了事，責任和錯誤都是別人的，從不在自己身上找原因，一旦受到老師和家長的批評，輕則哭天搶地，重則尋死覓活，從來就不愿靜下心來審視自己。”其實，問題的根本癥結在于學生沒有形成健康的人格，心理承受能力差。其原因也是多方面的：首先是社會原因。我國人口眾多，競爭壓力大，競爭意識已深入人心。同樣，學校是社會一角，為了學生日后能更好地適應社會，學校也以各種方式強調競爭，以灌輸知識為主，不重視對其健康人格的培養。二是家庭原因。富裕的家庭往往只重視給孩子物質上的享受，從小培養孩子高人一等的優越感；貧困家庭又不切實際，或置之不理或望子成龍，這些均不利于孩子形成健康人格。

培養學生的健康人格，社會的力量固然重要，但教師利用課堂教育非常關鍵。語文教育亦是如此。以往的語文教育過分強調語文學習成績，人的情感態度、人的審美意識、人的個性發展往往被忽略。這些，足以說明語文教學中培養健康人格的重要性和可行性。結合我自身的教學經驗，筆者從以下幾方面談談如何培養學生的健康人格。

一、培養學生正確的人生觀和世界觀

缺乏正確的人生觀和世界觀，學生就會目光短淺，局限于個人的小圈子，就會過于計較個人得失。而寬廣的胸懷，遠大的目光，才能適應學生現在、未來、終身的發展，在激烈的社會競爭面前，才會有進取的心理和奮進的意識。如學習《離騷》，要學習屈原的愛國精神，追求高尚人格的精神；學習《祖國啊，我親愛的祖國》，要懂得民族的責任感，每個人都應與祖國榮辱與共；學習《五人墓碑記》，應明白每個人都應承擔一定的社會責任，要敢于堅持正義；學習《我為何而生》，感受一個大學者崇高而博大的胸懷等。教學中不單是教師講，還要引導學生積極參與討論，口頭發言或者書面討論，這樣既能提高語文能力，又能培養正確的人生觀和世界觀。而有了正確的人生觀和世界觀，才能培養高尚的情操，鮮明的愛憎情感，健康的審美情感，以及形成對工作、生活的滿腔熱忱和樂觀主義的精神，才會敢于面對現實、正視現實。

二、培養學生多角度看問題的能力

生活從來都不是一帆風順的。要讓學生從挫折中看到順利，從失敗中看到成功，從黑暗中看到光明，從壓力中看到動力。史鐵生在二十歲正當狂妄時截癱，起初苦悶、絕望，后來他走上了文學創作之路，實現了人生價值；海倫自幼失明，但是她依然堅強樂觀、積極進取；蘇東坡幾次遭貶，對祖國的愛絲毫沒有泯滅。順境中保持一種樂觀心態，勇往直前，是一種執著，而逆境中保持一種樂觀心態，不向困難低頭，就是超脫。由于學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易受挫折。教師應指導學生從多個角度看問題，正確對待學習中的困難和挫折。

三、培養學生的審美情趣

生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。所以要教會學生發現美，感受美。感受自然的美——“明月松間照，清泉石上流”的閑適美；感受“狗吠深巷里，雞鳴桑樹巔”的淳樸之美。感受人情的美——《我與地壇》中母親為兒子無私的奉獻，《王忠肅公翱事》中忠肅公的嚴格公正、不徇私情，《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的對真摯愛情的追求，《致大海》中對自由的向往。感受藝術的美——賞析詩詞精練之美，賞析散文流暢之美，賞析小說情節之美，賞析戲劇沖突之美。通過閱讀、朗誦、表演、賞析來充分體驗藝術之美。

蘇聯教育家贊可夫認為，在社會生活、科學技術迅速發展的今天，學校要培育出精神豐富、道德純潔、體魄健全的新人，教學工作必須有重大轉變。在教學中，教師應該解放學生，和學生一起體察人生，思考人生，領悟生活真諦，培養學生的健康人格。

（責任編輯 呂 行）