農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與過渡

近幾年，隨著英語教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)的普及與受重視程度的提高，涌現(xiàn)出大量適合農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的新理念、新方法，同時也出現(xiàn)了一系列的問題亟待解決。筆者在一所九年一貫制學(xué)校任教，在近幾年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)了一個令人困惑的問題，即中小學(xué)英語教學(xué)中存在著嚴重的各自為政、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好這一問題并使小學(xué)英語向中學(xué)英語自然過渡，是防止兩極分化，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要闡述了農(nóng)村中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題及解決途徑與方法。

一、當前農(nóng)村中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題

1.社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認識偏差。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注，社會對小學(xué)英語的評價尚未完全建立；學(xué)校對英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒有語音室，只有一臺錄音機；家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，諸多因素造成了中小學(xué)英語接軌時學(xué)生的學(xué)前恐懼。

2.中小學(xué)英語教材內(nèi)容與難度跨度大。小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。初中階段，為了達到英語課程標準的要求，要求學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。

3.中小學(xué)英語教學(xué)評價內(nèi)容與方法出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)英語考試的考題往往比較容易，評判的標準也較低或沒有科學(xué)的評價體系，為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考試成績很高，其實學(xué)得半生不熟。初中階段，尤其到初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期，學(xué)生需要掌握的詞匯量明顯增加，語法知識的學(xué)習(xí)日益重要，相應(yīng)的，考試的深度與廣度也不可同日而語，學(xué)生的負擔明顯加重。

4.中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法迥異。由于小學(xué)英語內(nèi)容簡單易學(xué)，小學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)負擔小，給學(xué)生造成了英語僅僅是熱鬧好玩的錯覺。到了初中，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握及運用，教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。

5.環(huán)境變化與因年齡性格等特征造成的生理心理差異。（1）小學(xué)生進入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境，對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音大小、言談舉止等。（2）由于學(xué)校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學(xué)生的心理負擔突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策與途徑

1.提高對中小學(xué)英語課的重要性的認識。根據(jù)有關(guān)心理語言學(xué)的研究，兒童時期是語言習(xí)得的最佳時期，英語學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)該因為客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，完善英語課程的教學(xué)工作，把英語提到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同樣的地位。

2.注意教材內(nèi)容的銜接。（1）教師應(yīng)充分了解中小學(xué)英語教材。（2）中小學(xué)教師間應(yīng)相互交流互動。

3.注重評價內(nèi)容和評價形式的銜接。根據(jù)新課標中的評價建議，對學(xué)生的評價應(yīng)以綜合形成性評價為標準。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，避免過難、偏易問題的出現(xiàn)，分值盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

4.教學(xué)方式與方法的銜接。（1）小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方式上逐步向初一階段靠近。（2）中學(xué)教師一方面可以擇善從優(yōu)地保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；另一方面，應(yīng)適當過渡到初中的方法上來，在課堂節(jié)奏上逐步加快步伐，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。（3）初中英語教師在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實現(xiàn)分層次教學(xué)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。

5.注重師生情感的銜接。（1）上好初中英語第一節(jié)導(dǎo)言課。（2）教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境。

6.注重學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣與技能的銜接。（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機銜接。（2）注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。（4）注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接。

綜上所述，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接和過渡的確是個不容忽視的問題，中小學(xué)英語教師都應(yīng)當認真對待，多加強交流和互動，只有實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，才能確保中學(xué)英語教學(xué)的順利進行，并達到事半功倍的效果。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）