英語教學中“提問”要注意什么

課堂提問，是教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識回答問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率較高的一種教學手段。那么，英語教學中“提問”要注意什么呢？

一、提問設計應有“度”

“度”是廣義的。它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題， 打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量），尤其是提問設計中的難易度。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣 。在教學《Should Ibe allowed to make my own deci?鄄sions 》中，我首先提問：①Can you be allowed to make your own decisions? 這個問題簡單有趣，激發學生想表達的欲望。就學生的“Yes or No”做進一步的提問：②Why?引導學生讀文章找出想表達的句子。就文章內容用Who，What，Why，How做好提問工作，學生就容易和自己的感受聯系起來，引起共鳴。如果提問太容易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會降低學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身。②學生的能力水平。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

二、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。一般來說，①要采用多種提問方式。如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、提問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯。問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《Who invented tea?》時，我們可以作以下問題設計。

①What is the tea used for?

②Who was itinventedby?

③When was it invented?

④How was it invented?

⑤ What should we do after reading this passage?

這五個問題應該說是“巧”的：問①從生活本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②激起學生興趣，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到果子；問⑤讓學生的思維發散開來。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就又一次得到了訓練。

三、提問要注意對學生回答的處理

對于學生回答做出恰當的評價，這個教學環節是不能省，不能松的。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。

一般而言，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指明個別學生回答。學生答題后，教師應再恰當地指明其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果原來指明的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可另換一個角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答。教師作概括 、小結性的評價，以求得問題較全面、較徹底的解決。這樣做，才能刺激學生對知識記憶，加深記憶印跡，學得扎實、全面。

在課文教學中，我們往往從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅要注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

綜上所述，只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、深度和引導的方法、預期的效果等做到心中有數，做出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。以優化提問設計為切入點，改變英語閱讀教學方法，是英語教學中的一個重要的研究課題。

（責任編輯 黃 曉）