初中英語有效課堂提問的藝術

課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一。提問，既為學生的語言輸入提供了重要的來源，促進了師生互動，又為學生提供了用英語交流的機會，從而促進學生的語言輸出。在這個輸入和輸出的過程中，學生掌握了語言。如何在英語課堂教學中進行有效的課堂提問？

一、 問題要激發學習的興趣和動機

有效教學是在學生“想學”的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機和興趣，從而充分發揮他們的學習潛能，提高學習質量，使他們的學習收到事半功倍的效果。實踐證明，教師富有藝術性的活動和精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，振奮精神，提高興致，激起他們強烈的求知欲。

二、 課堂提問要優化設計，發揮教學機智

課堂提問要緊扣授課中心，著眼于激發學生的學習和主動思維，因此，教師備課要根據教學的重難點，從鞏固學生已有知識、發展學生的思維水平和思維能力出發，設計的問題要有層次性、科學性和價值性，一個任務至少設計一個問題。有效的課堂教學中出現的教學情境是千變萬化的，學生會呈現出不同的差異性，教師要發揮教學機智，及時設計出一些相應的問題，將學生的思維在原有的水平上引向深入。

三、 教師要明確提問的要求，啟發學生思維

１．問題要有思考的價值

教師設置提問應從學生的知識水平、認知水平和思維水平上著手，提出具有啟發性、引導性的問題，同時根據學生的年齡特點、層次差異等方面設計出具有思考價值的問題，激發學生的學習興趣，引起學生積極思考，由學生自己找答案。

２． 提問要把握好時機

教師提問時要注意課堂時機和提問后的等待時間，分階段分時機提問，才能達到最佳效果。問一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們的興趣，使他們帶著問題有目的地學習，再通過教師的課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。

３． 課堂提問要面向全體學生，關注學生情感

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師的提問如果能引起全體學生的思考，才是成功的提問。課堂提問時，要給學生營造情感交融的良好氛圍，給學生以足夠的心理安全感，讓學生帶著信心和勇氣主動投入到學習活動中。此外，教師要善于傾聽，傾聽也是對學生的一種尊重和熱愛。

４． 要及時反饋并同時進行有效的自我評價和反思

講授新課之后的鞏固提高，是反饋教學的一種渠道。教師的及時反饋對激勵學生和讓他們認識到自己的學習情況非常重要。它可以激發學生的學習樂趣。因此，教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，讓學生體會到回答問題的成就感。當學生答對時，教師應當給予肯定和表揚，這對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。當學生答錯時，教師也要委婉地指出，進行積極反饋，不求全責備。糾正要及時，糾正速度越快越有效。當學生對問題作出不完善的回答時，教師應用鼓勵性的方式啟發學生答題，也可以叫其他學生進行補充，消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。教師對自身提問效果進行詳細客觀的評估是提高教師提問技巧的有效手段。教師對提問效果評估，主要是對可信度、問題展示序列、層次的清晰性、時機的選擇性的自我評價。

四、提問方式要多樣化且要包含發散性問題

教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的英語能力，任何方式都可以采用。可提問單個學生，可以分小組討論，可以進行角色扮演，可以舉行辯論賽等等，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。結合語言背景建立真實語境，讓學生聯系實際，發揮聯想，展開真正的語言交際。教師還可以提一些發散性問題，使學生的思路從一點發散到四面八方，讓學生學會拓展知識。

五、鼓勵學生大膽提問，讓學生學會質疑

課堂提問中往往教師是提問話語控制者，掌握著提問的主動權。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。如果我們把學生作為提問的主體，把話語的權利讓給學生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學生的思維發展和探究意識的培養產生積極的效果。教師要采取鼓勵、啟發的手段讓學生敢于把自己的疑惑或觀點提出來。教師要教給學生梳理問題的方法、組織提問語言的方法、提問的策略。教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，也需要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做好準備。當學生掌握一定的提問方法之后，教師要善于設計出一些認知和思維上的“障礙”，讓學生有更大的提問空間。

總之，教師要掌握好課堂提問的策略，講究提問藝術，使課堂提問成為學生進行語言實踐的場所，最大限度地提高英語課堂教學中提問的有效性。

（責任編輯 周侯辰）