中學(xué)英語語音教學(xué)的問題及對策

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習的起始階段——初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為學(xué)生進一步學(xué)習和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習能力、自學(xué)能力及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實際的中學(xué)英語語音教學(xué)效果與目的相距甚遠。

一、問題分析

1.語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長

現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時3個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個字母用近2周的時間學(xué)完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學(xué)有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個學(xué)期才能將48個音素和音標學(xué)完，未免學(xué)程過長，這無疑造成學(xué)生學(xué)習英語從一開始就處于被動的地位，學(xué)生學(xué)習英語的興趣受到挫傷，教學(xué)效果差。

2.孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要因素

通過筆者親身的教學(xué)實踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學(xué)就是字母、音標的教學(xué)。這一現(xiàn)象恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是把字母、音標分開，即：字母是字母，音標是音標。學(xué)生識記單詞的模式為讀音標、看詞義，然后死背字母順序，不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。

3.重單音教學(xué)，輕語流教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠，對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過，讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項練習來說也未嘗不可。問題的關(guān)鍵是部分教師在進行課文教學(xué)時，忽略了什么是重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象，致使學(xué)生習慣于朗讀與背誦，只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至夾帶著地方音。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習永遠停留在語言學(xué)習的淺層上，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習英語的興趣。

4.過分重知識傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個語音教學(xué)過程，過分重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學(xué)生的需要，即忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的問題。語音教學(xué)作為語言教學(xué)的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問題；通過語音教學(xué)，教會學(xué)生查詞典，以便學(xué)生形成預(yù)習能力和自學(xué)能力。可是從目前的語音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習能力。

二、對策

1.創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則

為了縮短語音學(xué)習的學(xué)程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，經(jīng)過對一些教學(xué)成績優(yōu)秀的個案的調(diào)查研究證實，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對教材中語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當?shù)臋C動；其次，用2—3周的時間進行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)上，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，學(xué)會用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習從一開始就進入積極主動的學(xué)習狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，讓學(xué)生切實形成熟練的拼讀能力，并進一步學(xué)習和掌握單音部分的其他學(xué)習內(nèi)容。

2.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學(xué)中，要進行字母、音素、音標同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標與字母同形；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是六個字母在單詞中的讀音，且前五個字母與其音標同形。用同樣的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

3.讓學(xué)生大膽開口說話，形成朗讀的習慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語口語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合，單詞、句子、語篇相結(jié)合，特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行，讓學(xué)生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，并堅持跟著錄音讀，如此堅持練習，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。

另外，我們還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。最終讓學(xué)生能形成一口漂亮的語音語調(diào)，增強學(xué)習英語的自信心。

4.教會學(xué)生查詞典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習能力和自學(xué)能力

教師在語音教學(xué)中，要抓住以下幾點：

（1）在學(xué)生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學(xué)效果，及時教會學(xué)生查詞典。一方面練習了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過程中，體驗到初學(xué)英語的成就感；更重要的是，為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。

（2）教師給學(xué)生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過查詞典閱讀，這樣就擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生形成在英語的使用中掌握英語的良好學(xué)習策略。

語音教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）