論初中語文教材中插圖的利用

魯迅先生說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣，但那力量，能補文字之不及，所以也是一種宣傳畫。”一幅好的插圖，往往是文章最精華部分的體現。現行九年制義務教育三年制初級中學語文教材（人教版）插圖有百幅之多，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分，是不可忽視的教學資源。在新課程理念的指導下，語文教師應如何利用課文插圖，為課堂教學添一份色彩，增一份新意呢？

一、樹立“備圖”意識

課文插圖以畫面為載體為學生傳輸知識信息，教師在備課過程中應樹立“備圖”意識，把插圖看成是課文教學不可分割的一部分，從插圖的內容和形式兩方面來考慮如何把圖與文結合起來。

首先，教師自己要讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，用鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受。

其次，教師要為學生在圖文之間鋪路搭橋。學生是學習和發展的主體，但要讓學生學會看圖則離不開教師的引導。教師要站在學生的角度尋求圖文的最佳結合點，創設豐富多彩的教學情境。同時，要充分挖掘蘊涵在課文插圖中的知識信息，思考如何利用插圖來設計練習；如何透過插圖來探究和吸收文本中隱含的更多的信息以及如何利用插圖激發學生的學習興趣，引導學生品評、鑒賞文章等。

二、最大效能地發揮插圖的作用

1.利用插圖預習課文

大部分插圖是課文中關鍵內容的再現，往往插圖一現，全文就豁然開朗。教師可讓學生先觀賞插圖來預測課文內容。如，九年級上冊第五單元是明清白話小說，所選的《智取生辰綱》等四篇課文都配有小說主要情節的插圖。通過分析欣賞插圖，學生大致可以了解課文內容。有的課文內容或復雜或聞所未聞，課文插圖可起到示意作用。如，八年級下冊第四單元是介紹民俗和民間文化的，其中的《云南的歌會》《吆喝》等課文的插圖都很有地域特色和人文氣息，很好地體現了當地的民俗風情。八年級上冊的《趙州橋》《蘇州園林》等精美的彩色插圖，更是直觀地再現了我國的名勝古跡，體現了人民大眾的智慧。

2.利用插圖導入新課

插圖是直接具體可感的視覺藝術，它將文字形象直接訴諸視覺，造成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點為學生迅速有效地進入文本打開了方便之門。如，沈復的《童趣》，插圖中一個小孩坐在蚊帳中，抬頭冥想，表情恬靜，蚊帳中似乎有無數的仙鶴在云端飛翔……教師就可利用這幅很有童心童趣的畫面來導入新課，問：“插圖中的這個孩子在干什么？”“蚊帳中真的會有仙鶴嗎？”這樣自然而然地將學生引入到對文本的解讀中。

3.利用插圖進行有效課堂教學

課文插圖中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插圖，教師可以引導學生通過畫面理解人物形象。如《福樓拜家的星期天》的教學重點是怎樣抓住人物特點，文中的插圖里有5個人，神態有別，風采各異。教師可以充分利用這張插圖，引導學生找出文中描寫人物肖像、神態、動作的語句，與插圖對號入座，指出圖中的5個人分別是誰，他們各自的特點也就一目了然了。

有些插圖描繪的環境對刻畫人物、揭示主題有重要作用，這類插圖要仔細分析景物，揣摩其意境。《醉翁亭記》就是這樣一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖：全圖以布白為主，近處是一石桌，“醉翁”手拿折扇，一邊自斟自飲，一邊側目觀賞著瑯琊山的美景。遠處山石層巒，樹林陰翳。小小的醉翁亭中人影散亂，瀑布飛泉從山谷中傾瀉而出，潺潺的流水拍擊著巖石……插圖與文本內容渾然一體。教師如能引領學生進入圖中，哪怕不用逐字逐句翻譯課文，學生也能形象地體會到作者寄情于山水、與民同樂的高雅脫俗。

教材中有很多寫意畫，將詩歌與繪畫相結合，交相輝映，有助于詩歌教學。如，《天凈沙·秋思》以一系列意象的疊加而堪稱“秋思之祖”。在教學過程中，教師可引導學生邊品讀詩歌邊欣賞插圖，將詩歌的意象與插圖結合：“枯藤”、“老樹”為主要景物的深秋晚景圖，給人一種無盡的廣漠孤寂之感，“昏鴉”、“瘦馬”、“斷腸人”的意象也使游子的羈旅之思躍然紙上。

4．利用插圖引導學生審圖析圖，自主探究

學生欣賞插圖的過程也就是再創造的過程，教師要引導學生以審美的眼光審視這些插圖，做出自己的評價。

每冊教材扉頁后的多幅彩色插圖，精美絕倫，匠心獨運。插圖展示了自然美、社會美和藝術美，是教師實施美育的載體。教師可利用這些插圖潛移默化地培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

插圖往往同課文的重點、難點緊密相關，教師可利用插圖作為解讀難點的突破口。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞稿配有一幅中、西、東三路大軍橫渡長江天塹的線路圖。如果沒有這幅插圖，文章中提到的近20個地名的具體位置會讓地理知識缺乏的中學生很費解。教師可引導學生在地圖中勾畫具體地名，進而明確中、西、東三路大軍的過江時間、地點及人數，文章的重難點自然迎刃而解。

教師還要鼓勵學生在欣賞評價插圖內容時從中尋找插圖不足不當之處，進而大膽提出修改意見，使學生從識謬中提高審美眼光。如，在學習《皇帝的新裝》時，學生就對課本前面的彩圖提出了很多建設性的意見。有的認為圖中的游行大典的場面太冷清，圍觀的人太少，與課文的描述和讀者的想象有距離；有的認為應該給圖中形形色色的人物都畫上一個夸張的大鼻子，以表明他們都在說謊話；還有的認為應該突出那個敢于講真話的小男孩的形象，因為正是小男孩的天真無邪才使文章的主題更具有諷刺意味……

對于一些具有繪畫特長的學生，還可以鼓勵他們給沒有插圖的課文特別是詩詞配畫。上課時就用他們的作品結合課文講述分析，這會大大增添學生學習的興趣，提高一些孩子的威信。

以上這些學習方式，都是符合《基礎教育課程改革綱要》中明確倡導的“自主、探究與合作”的教育目標的。

5.利用插圖進行寫作訓練

利用插圖練習寫作，將寫作融入日常教學過程中，可以培養學生的觀察能力和思維想象能力，對提高學生的寫作水平大有裨益。如，學習《愛蓮說》，可以先讓學生觀察彩色荷花圖，進而對荷花進行描繪；再引導學生說說自己心中的荷花形象，對比其他花卉總結荷花的特質；最后對照原文體會作者精辟獨到的見解，體會作者的寫作角度和方法。還可引導學生仿照課文描述一種自己喜歡的花卉及它的象征意義。與傳統的看圖寫作相比，這種邊學邊練的方式不僅加深了學生對課文內容的理解，而且有助于學生的個性發展，效果更佳。

總之，初中語文教材中的精美插圖是激發學生興趣的動力，是溝通學生與課文的橋梁，是引發想象的催化劑。教師應正確把握圖文之間的聯系，充分發揮插圖在語文教學中的獨特作用。

（責任編輯 韋 雄）