圖式理論指導下的中學英語聽力教學淺析

聽力教學是中學英語教學的重要部分。聽力理解是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經驗為一體的復雜的信息加工過程。在長期的傳統聽力教學模式下，聽力理解一直是中學生英語學習中甚為薄弱的一環。如何改變以往那種單向、被動的學習模式，構建以學生為中心的互動的教學模式，是當前我們英語基礎教育工作者必須思考和解決的問題。本文試圖依據圖式理論，探討中學英語聽力教學策略。

一、影響中學生英語聽力水平的主要因素

（一）傳統的聽力教學模式

傳統的中學英語聽力教學模式比較單一、呆板。普遍是以教師放音——學生答題——教師公布答案并講解其中的語言點等程序進行。這種教學模式的重心在于product，即教學的重點是練習的正誤和最終對聽力文字材料的講解分析。學生所獲得的仍是與閱讀課差不多的語言知識點，而對聽力理解能力的提高卻幫助不大，聽力課純粹就成了聽力測試，起不到培養學生聽力理解能力的作用。

（二）從聽者方面來看，學生自身的知識因素如語言、語義、文化背景等方面

首先，聽音辨音是聽力教學中的首要基本功訓練。學生語音的標準與否及對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。有些學生發音欠標準，或地方口音重，在聽力理解時易受方言影響而造成理解上的“負遷移”。另外，缺乏對一些語音現象如連續、失去爆破、弱化等的認識，也會造成學生誤聽或分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導致對聽力材料的誤解。

其次，詞匯量小（尤其缺乏對同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習不足。聽力中很多句子都是復合句，若搞不清他們彼此間的關系，分不出主次信息，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。

還有，對英語國家文化了解不夠。此外，一些情感、心理因素如對英語學科的興趣、焦慮、性格、記憶能力和聽力習慣等也影響著學生的英語聽力效果和水平。

二、圖式理論

圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論。它最早于1781年由德國哲學家康德（Kant）提出。100多年后，教育心理學家皮亞杰（1980）接受了這種圖式理論。安德森（Anderson）、魯姆哈特(Rumehart)和加內爾(Careel)等人完善了現代圖式理論。后來，Rumehart（1977），Howard (1987)， Eysenk Keame (1990)， Baddeley (1997)等總結了前人圖式理論的共同特征并進行了豐富和發展。盡管對“圖式”含義的理解各家不盡相同，但基本上認同：圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識有機組織起來的一種知識表征形式，是新信息在人腦中的編碼、解碼、重組、儲存的一系列過程。他們把圖式分為語言圖式（關于語音、詞匯和語法等方面的基礎知識）、內容圖式（語篇的主題、背景知識等）和形式圖式（文章的體裁和篇章結構方面的知識）。

三、圖式理論指導下的中學生英語聽力教學策略

首先，加大背景知識的輸入，從而為圖式的產生奠定基礎。現行中學英語教材形式多樣，在課堂教學中，教師應當充分利用現有的教學媒體，密切結合課文的教學實際，向學生介紹語言文化特色和交際方式，讓學生獲得文化熏陶。同時，鼓勵學生廣泛閱讀英美文化背景方面的書籍，了解英美等國的風土人情、地域特點，豐富語言背景知識。

其次，設法激活學生的有關圖式，培養學生的預測聯想能力。對文章進行預測和證實是圖式知識應用于聽力理解的核心。積極聽取預測談話的主題和可能提出的問題，從而帶著問題有的放矢地去捕捉關鍵信息。聽力練習中的問題是在科學的測試理論指導下，針對聽力材料所提出的，必定包含材料的理解所需的線索。

然后，注意語言環境，抓住關鍵詞語和句式。任何話題都離不開語言環境，例如談論學校發生的事總會有教師和學生，話題包含上課、作業、活動和考試等。而發生在餐館里的事必然包含點菜、問價、結賬等。一旦確立了語言環境可大大減少聽力理解中的障礙，提高聽力效果。

還有，整體把握聽力內容。聽力能力差往往表現為對語言反應慢，因此，培養在聽一遍連貫錄音的情況下捕捉主要信息的能力是很重要的。在聽力訓練中，有些材料的內容很長，單憑頭腦記憶很難把握文章的細節，所以教師要培養學生邊聽邊記的習慣。適當的筆記能幫助學生迅速回憶聽力內容，有效降低聽力中出現的不良焦慮狀態，保證頭腦始終清醒地跟蹤聽力語流，把握整體內容。

實踐證明，把圖式理論應用于中學英語聽力教學，把傳統的聽力教學模式轉變為讓學生結合語言和非語言性知識結構的主動參與的新型教學模式，能有效地提高學生的聽力理解能力，使他們真正掌握聽力這項語言技能。

（責任編輯 黃 曉）