用課文素材培養英語寫作能力

一、高中英語寫作的要求

新課程標準對高中學生的英語寫作能力提出了明確的要求：

1.能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；

2.能根據課文寫摘要；

3.能在寫作中做到文體規范，語言通順；

4.能根據文字或圖表提供的信息寫出短文或報告。

新課標強調文字、圖表等材料是高中學生進行寫作的重要依據。新課標的要求比舊的英語教學大綱的要求提高了，更突出謀篇布局、情感及思維表達的要求。

二、教材是進行寫作訓練、提高寫作能力的資源

現行高中課文是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，充分利用好可使學生的各項能力相互影響、相互滲透、相互促進，綜合能力得到提高。

新編高中教材人教版SEFC中書面表達的訓練內容根據各個單元的話題編排在每單元最后一課。筆者認為編者的意圖在于：教師經過對Warming up， Listening， Speaking和Reading這四個部分的教學，讓學生對整個單元的話題和內容有了充分的理解，積累了必要的語言素材后，訓練學生的寫作能力。這既是對整個單元知識的鞏固，也是學生綜合運用語言知識能力的提升。學生在寫作前就了解了文章的基本結構，積累了必要的詞匯、短語和句型，在寫作的過程中，有話可說，有料可用，即有效輸入才能有效輸出。這既能激發學生寫作的興趣，又能提供文章的寫作思路和必要的語言素材。而且教材中的課文材料題材豐富多樣，利用好這些素材能培養學生規范的寫作習慣，提高學生的寫作能力。

三、如何運用教材訓練寫作能力

（一）背誦范文

語言學家Sinclair認為，語言是一個以語法為基礎的可分析系統，也是一個以記憶為基礎的公式化系統。對于學生來說，應通過背誦不同體裁的范文來熟悉一些“公式化”的語言，為寫作作必要的積累。教材中的每一篇文章在語言和寫作形式上都是一篇優秀的范文。課文給學生提供基本的句型、語法和詞匯等，教師在教授每一篇課文時都應引導學生劃出重要的句型、好的段落，讓學生熟記、背誦，甚至仿寫，這不僅能讓學生增強對課文的理解，鞏固課文知識，增強英語語感，還能使學生熟悉各種體裁的文章及段落結構，為寫作的布局謀篇打下基礎。同時，學生通過仿寫，體驗成功，感受寫作的快樂，增強學習英語的信心，從而提高寫作能力。

（二）復述課文

復述課文能有效提高學生的口頭表達能力。在完整地學習完課文后，利用課文中的關鍵詞，按照課文的思路讓學生復述課文，用學過的詞、詞組把文章重新串起來，成為一篇小短文。這不僅加深語篇的整體理解，還鞏固了課文中學習的句型、短語等，提高了表達能力。為了檢查學生的學習情況，還可以讓學生將復述內容落筆成文，鍛煉寫作能力。筆者在教學中堅持做到這一點，得到了學生的認可。首先在學習課文時引導學生找出段落中的關鍵詞，歸納出各段大意，理清文章的脈絡，分析段落之間、句子之間的關系，然后讓學生利用所列出的關鍵詞當堂復述，避免只見樹木，不見森林。此外，不同體裁用不同的方法，如記敘文一般按時間順序行文，則可以先引導學生找出各時間段發生的事，劃出動詞，再根據動詞進行復述，例如高一上冊Unit 4 Unforgettable experiences中的The Rescue和高一下冊Unit 20 Humours中We’ve already met， haven’t we?這兩篇文章。說明性文章往往先談論某種現象或存在的問題，然后分析問題存在的原因，最后討論解決的辦法，在教學這一類文章時筆者往往讓學生閱讀找出各段中心句或關鍵詞，概括段落大意，然后列出支撐句，分析文章的結構，再利用關鍵詞復述課文，例如高一上冊第十單元閱讀課文Are we endan?鄄gered?這一篇文章，筆者在引入話題、進入閱讀環節時就引導學生了解文章結構。步驟如下：

1.閱讀課文，找出各段的主題句或關鍵詞，了解段落大意。可以小組討論。5分鐘后口頭檢查。

閱讀文章了解大意是閱讀獲取信息、提高準確率和閱讀速度的必經途徑，通過找各段大意、中心句或關鍵詞，學生可提高語篇理解能力，了解文章的基本結構，為寫作奠定基礎。這個任務要求更高一些，學生要有一定的歸納能力才行，符合讓尖子生吃得飽的理念。

2.再次閱讀課文，回答下列問題。

（1）Whatarethecausesoftheendangermentofanimalsandplants?（動植物瀕危的原因是什么？）

（2）Whatcanwedotohelptheanimalsandplants?（我們該怎樣拯救這些動植物？）

帶著問題去找出支撐各段中心句的句子，了解文章的寫法，為下一步寫作作鋪墊，也培養了學生獲取信息的能力。

3.動手寫出各段關鍵詞及支撐句，3分鐘后投影部分學生的答案，教師或同學補充修正。

（課件投影） Mainidea

Para 1Situation / Problem. （現狀/問題）

Many... animals... plantsdiedout.

Several... endangered.

Para 2Causes / Reasons.（原因）

Habitat... changed... destroyed.

Newspeciesarrive... Use... kill...

Para 3Measures / Solutions. （措施 / 解決辦法）

Learnabout... Create space... Don’t pollute...

然后再讓學生根據課文內容復述，經過復述加深對文章及其結構的理解，既鍛煉口語又訓練寫作能力。

（三）仿寫

Are we endangered？這篇文章復述后，課件投影全球變暖引起的沙漠化等一系列圖片，分小組討論其原因，以及采取什么措施改變現狀。教師總結，把相關詞匯列在黑板上，讓學生在10分鐘內仿寫一篇80詞左右關于全球變暖的文章，然后各小組互評選出一篇最好的文章進行展示。

英語議論文的結構為：提出現象—分析好處和弊端—提出自己的看法，或提出話題—正方觀點理由—反方觀點理由—自己的看法。在教學完高一上冊第九單元Life on the go后我讓學生寫一篇題為Should teenagers use cellphones?的文章。我注重引導學生分析中學生用手機的好處和弊端，并列出關鍵詞，再讓學生細讀課文有關的句子，體會作者的寫法，然后介紹英語議論文的基本結構，討論開頭語、段與段之間的連接、應用的時態和人稱，之后讓學生動筆寫作，當堂讓學生小組合作挑選一篇好的文章點評其亮點。筆者發現學生普遍都能寫出語句連貫、結構合理的文章來。

由此可見，巧用課文素材教會學生連詞成句、組段成篇，練習寫作各種體裁的文章，以讀促寫，極為有效。有了語言素材的積累，再加上各種體裁文章的學習和遷移，寫作將不再是大難題。我們的學生往往是因為當他們看到題目時不會審題，不懂得如何組織文章而無從下筆，對寫作產生恐懼感。如果教師在平時的教學中注重語篇整體教學，一定能消除學生這一畏懼心理，促進寫作教學，提高學生的寫作能力。

參考文獻

張熊飛.誘思探究教學理論與實踐［M］.西安：陜西人民教育出版社，1996.

（責任編輯 周侯辰）