重排體例,分門別類地教學

中國古代文化光輝燦爛，唐詩宋詞更是獨樹一幟，蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》擷取了唐詩宋詞中的精華，向學生充分展示了古文化的魅力，應該說，無論是選取的角度還是編排的邏輯都有其獨到之處。但在實際的授課過程中，我們發現按時間順序編排來教學古詩詞，實際效果并不理想。學生得到的只是零散的，雜亂的詩歌印象和知識，更遑論詩歌鑒賞方法的入門和能力地提升了。

因此，當再次面對這本教材時，我們作了大膽的嘗試，重排體例，分門別類，以詩歌類別作為教學單元，重新組合教材，收到了意想不到的效果。

《唐詩宋詞選讀》共選取唐詩三十首，其中教讀內容為十八首。通過對詩歌內容的細致梳理，我們把教材內容按送別詩、羈旅詩、邊塞征戰詩、詠史懷古詩、山水田園詩等類別分為六七個板塊，每個板塊用教材的兩首以上詩歌作為范本，教學時印發教材以外同性質的若干詩歌作為拓展延伸閱讀，進一步加強和鞏固學生閱讀分析此類詩歌的能力。板塊之間既獨立，又相互呼應，合成一個教學整體。下面，我以羈旅詩為例談談具體做法。

在教材中，屬于典型羈旅詩一類的有以下幾首。

杜審言《和晉陵陸丞早春游望》

獨有宦游人，偏驚物候新。

云霞出海曙，梅柳渡江春。

淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。

忽聞歌古調，歸思欲沾巾。

杜甫《旅夜書懷》

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

白居易《自河南經亂，關內阻饑，兄弟離散，各在一處。因望月有感，聊書所懷，寄上浮梁大兄、於潛七兄、烏江十五兄，兼示符離及下邽弟妹》

時難年饑世業空，弟兄羈旅各西東。

田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。

吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。

共看明月應垂淚，一夜鄉心無處同。

柳宗元《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》

城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。

驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。

嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。

共來百越文身地，猶自音書滯一鄉。

我們的教學程序分為三個步驟

1.找關鍵語詞。讓學生通讀這幾首詩詞，快速找到詩詞中能判斷為羈旅詩的關鍵語詞：如杜審言詩中的“宦游人”，杜甫詩題中的“旅夜”，白居易詩中的“弟兄羈旅”。這些語詞往往是把握詩詞情感的鑰匙，學生尋找這些關鍵詞的過程，就是梳理詩詞情感、步入詩歌鑒賞大門的基礎步驟。

2.把握詩歌詩句本身，熟悉羈旅詩的一般寫作內容和情感表述。由于羈旅詩都是古人旅居在外所寫，而客居他鄉，不外乎外出求學、異地做官、仕途不順、被貶在外、戰亂動蕩、家人離散、游山覽水等寫作內容，而其表達的情感最主要的為懷鄉思親之切，仕途不順之痛，戰亂無法回歸之失等。所以在詩歌中，我們看到了杜審言的 “歸思欲沾巾”，白居易的“一夜鄉心無處同”。

3.分析特定的表達手法。任何一種情感的萌發或噴薄都必將借助一種媒介，對詩歌而言，即表現為通過一定的表現手法來表達詩人的內心情懷。讀詩詞，除了必須讀懂詩歌寫了什么內容，還必須了解詩人通過哪些手法寫出了這一內容。

以杜審言和柳宗元的詩為例，兩首詩均由眼前景象寫起，而表達情感的方法卻各異。杜詩中因詩人為北人，但當時卻在江陰任職，所以看見眼前春景不由得處處感到為之一新，筆下所觀之景處處春光明媚，江南的新春與太陽一起從東方的大海升臨人間，像曙光一樣照著滿天云霞，梅柳度過江來，已完全是春天了。春天溫暖的氣候下，黃鶯婉轉鳴叫，春風溫柔地吹拂下，浮萍漸漸轉綠，好一派美麗春景。但是詩人見此景不由得心中一陣隱痛，又是一年春來時，又是一年未歸時，我的故鄉又怎么樣了，我故鄉的親人又怎么樣了，由此可見，眼前的景鋪陳得愈是光鮮亮麗，心中的痛愈是深沉難耐，是典型的以樂景襯哀情的寫法。而柳詩以一句“海天愁思正茫茫”領起全文，一個“愁”字統領了寫景的基調，于是在他的筆下，我們只能見到“驚風”、“密雨”、“重遮目”的“柳樹”，“曲似腸”的“江流”，而無任何“美”、“樂”可言，則是典型的以哀景襯哀情的寫法。

以上觀之，羈旅詩的創作多由眼前景物為出發點，由眼前景或聯想到家鄉景，或聯想到家鄉人，想到自身身世，抑或想到家園故園，多以哀景襯哀情，但并不排除以樂景襯哀情。以上幾步，可以看作學習一類新詩歌的方法：一據蛛絲馬跡判斷該詩類別；二據詩歌內容判斷寫作情感；三據表達手法進行判斷分析。羈旅詩是這樣，其他各類別的詩歌亦是如此。

當然，這一教學模式也并不能解決一切問題。詩歌的賞析是復雜的，必須做到知人論世，具體剖析，忌架空分析。

（責任編輯 劉宇帆）