語文教學中的“激情語”芻議

教學語言藝術的高低，直接影響著教學質量的優劣。在語文教學中應恰當使用“激情語”。

激情語的表現形式之一是教師優美動聽的教學語言。激情語絕非只是聲音洪亮。高亢的語言可以引起學生片刻的注意，但是時間越長越讓人產生聽覺疲勞。優美動聽的教學語言是增強教學吸引力和感染力的重要因素。生動別致的語文教學往往會影響學生的一生。

激情語的另一表現形式是富于激勵性的教學口語。激勵性的教學口語是調動學生主動性的重要因素，它能讓語文學習活動始終沐浴在情感的河流中。如此，學生的思維才能處于最為活躍的狀態；學生的靈魂才能在情感的高峰體驗中得到陶冶與塑造。

由此，筆者認為，為點燃學生的求知欲，調動并激發學生學習熱情，語文教師在課堂教學中應充分運用激情語。

一、抑揚頓挫，聲情并茂的課堂語言

一位語文專家曾說過：“語文教師的一口普通話可以講得不是特別標準，但他一定要充滿激情。”激情體現在課堂語言上，就是教師要善于駕馭課堂語言，誦文本，要讀出文本語言的跌宕起伏，誦讀詩歌要讀出詩歌的抑揚頓挫，誦讀散文要讀出散文的文美情美，誦讀小說要讀出小說的扣人心弦。“言為心聲”，“語無定勢”，語文教師課堂語言腔調的高亢、舒緩，語音的強弱，節奏的快慢，只要合理配置，對比鮮明，就可以增強語言的音樂性和感染力。

二、靈活多樣的教學方法

呂叔湘先生曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室是生氣勃勃的……”。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在這種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。就像世界上沒有只有一個音符的好歌，林中百鳥的合鳴才更動聽悅耳一樣。語文課堂教學更要求教師能夠結合教材和學生的學習實際，有針對性的選用靈活多樣的教學方法，給課堂注入活力和朝氣，讓學生在靈活多樣教學方法的指導和牽引下感受到教師教法創新帶來的學習樂趣，促進學生全面發展，優化語文課堂教學的效果。

三、張弛有度的課堂結構

“文似看山喜不平”，上課也是如此。一堂平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象。語文課堂教學的激情策略，體現在課堂設計上，就是要求教師要像編劇構思劇情那樣，精心構思情節，尤其要很好的編排設計體現課堂教學的高潮部分，給教師在課堂上發揮激情提供時間和空間。大凡成功的語文課，就像一次成功的演出那樣，總有讓聽者、觀者深深折服的“亮點”，而這“亮點”恰恰就是教師課堂教學的激情燃燒點。體現在課堂教學過程的實施上，就是教師要有意識地通過運用設問，巧設懸念、作鋪墊等手法的運用，使課堂教學過程呈現出變化起伏的層次感。

當然，運用激情語應該把握一個“度”。語文教學中如果教師總是以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言融為一體，那他就能撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴。但要注意“過猶不及”。激情語的運用應把握一個“度”。這個“度”就是“恰到好處”。人們嘖嘖稱贊于宋玉所描述的東家之子的美貌：“施朱則太赤，著粉則太白……”。東家之子的美就在于恰到好處。教師在課堂教學中的激情語發揮也應該“恰到好處”。

首先，音量音速高低起伏，錯落有致。如果聲音過高，會使學生疲勞；過低又容易使學生精神渙散；語速過快，學生沒有了思考的余地；語速過慢，就猶如催眠曲讓人昏昏欲睡。

其次，表情恰當，過火則失當。講課是有表演的成分，不一定講課就是要死板的站在那里，一本正經。但是教師又不是演員，不能在課堂上痛哭流涕，仰天長嘯，但可以用語言這種獨特的藝術演繹喜怒哀樂。

除此之外，課堂上教師還應學會控制情緒。不能把自己在生活中的不如意帶進課堂，忘卻生活中的不痛快，始終以愉悅的狀態出現在學生面前。

綜上所述，激情是語文課堂的生命，一名合格的語文教師應該忘卻生活的不如意，把自己對生活的愛和對學生的愛化為對文本的親近并找尋、發掘出文本的情感因素。有了情感的鋪墊，加上深厚的文化底蘊和科學而靈活多樣的教法，那這樣的課堂教學效果自然就可想而知了。

（責任編輯 呂 行）