互動式教學在中學英語聽力課的應用研究

一、中學英語聽力課現狀調查結果

我課題組對南寧市第二十一中學和崇左市扶綏中學的6位教師和12個教學班300名學生進行了英語聽力課互動式教學應用實驗。我們在初中和高中共6個年級每個年級隨機選取兩個班（一個為實驗班，另一個為對比班）作為應用研究對象。以下表1和表2是英語聽力現狀調查結果。

調查中，我們發現：聽力差的學生，其說、讀、寫的能力也普遍偏低。這說明英語聽、說、讀、寫能力是相輔相成、相互制約的，提高學生聽力需要聽、說、讀、寫能力同時兼顧；教師的聽力課教法對學生影響很大，因此，改進聽力課教學方法是提高學生英語聽力水平的關鍵。

二、互動教學在中學英語聽力課的應用結果分析

1.聽力課中聽人說話時的互動教學應用結果分析

應用中，當聽源是教師講故事、演講人作報告、值日生作報告等時，學生常常聽不懂，又無法控制說話人的停頓，聽力課幾乎成了說話人的一言堂，學生幾乎沒有參與的機會。當說話人逐句停頓并提問時，學生又常常對整個說話內容的中心把握不準，說話人和聽講人幾乎說得一樣多，聽力課上成了口語課或對話課，且說話人因停頓過多常有忘記說話內容而中斷或看稿子照念的現象，顯得不真實。應用中，對比班學生花去的時間幾乎是規定時間的兩倍，且學生養成了一定的依賴習慣，聽力速度遠遠達不到教學要求，只適合低年級或英語水平較低的班級。在實驗班我們采用以下方法：說話人通過適時提問等方式及時與聽講人交流，在與聽的對象交流后，說話人再根據聽者的反應隨時對所談內容進行解釋，或調整說話內容，與聽者就某一內容的意義或概念進行問答。這時聽者是否真正理解了說話人的意思就能檢驗出來。如果聽者誤解了說話人的意思，也能及時糾正，使交流能順利進行下去。此法適合于不同年級和不同水平的學生。

聽力課與口語課訓練對話的教學方法不同。口語課中無所謂說話人與聽講人之分。但在聽力課上，說話人講話的時間必須多于聽講人，以便聽講人能盡可能多地通過聽汲取信息，聽講人的說話只是聽講中的反應而已，當出現聽講人講話過多的喧賓奪主現象時，教師要及時糾正。

應用中我們發現說話人準備的深度和廣度較難掌握，對學生完成聽力任務的情況心中無數。

2.聽力課中聽錄音材料時的互動教學應用結果分析

聽源是錄音材料時，教師的主要任務是在錄音與學生之間架起理解的橋梁。教師一方面讓學生掌握整篇材料的中心內容，另一方面又隨時了解學生對所聽內容的反應。我們的做法是將長篇材料分為若干段落，每聽一段后，教師通過提問或交談的形式與學生交流。但是選擇停頓的段落必須長短適宜。段落過長會無法及時取得學生的反饋；反之，若段落太短，甚至逐句停頓，不但費時，且學生的思路會被打斷，影響他們掌握材料的主題。一般分成3至4個片段為宜。

我們認為，現行的統編教材聽力部分普遍偏難，特別是Workbook中的Listening，一節課內常常做不完，換用較淺的自備聽力材料，標準又不易把握。

3.聽力課中基于任務的互動教學應用結果分析

基于任務的互動教學的做法是：在學生聽完了一篇語言材料后，讓他們完成某項任務，以檢查他們是否理解所聽內容。例如聽力材料是描述某個動作，學生聽完后用表演動作的方式回答問題。此時學生不僅要聽懂材料的內容，而且要解決由此引出的一系列問題，以激發他們對所聽內容的興趣與培養他們解決問題的能力。在這樣的活動中，教師的橋梁作用體現在選擇材料與提出問題等方面。對于初中學生，采取這一方法提出的問題難度不宜太大，否則他們的注意力會過多地集中到解決問題上，以至忽視了對聽力材料內容的理解。

4.聽力課中利用多媒體時的互動教學應用結果分析

利用多媒體輔助教學能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，使學生在積極參與，口、腦并用中主動發展，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，教學效果好。我們在實驗班中幾乎都采用多媒體輔助教學，學生的興趣始終高漲，參與率高，而教師在對比班的無多媒體輔助教學中則明顯感覺吃力，表現在教師展現感性材料或創設情境時力不從心，學生則感到老師的話或聽源模棱兩可，結果師生都有要求使用多媒體輔助教學的強烈愿望。

三、互動式聽力課教學方法

1.聽人說話時的互動教學方法

聽人說話包括聽教師講故事、演講人作報告、學生作值日報告等。教學中，說話人可以通過提問等方式及時與聽講人交流，不要連續不停一次性說完。應在適當地方停頓，在與聽的對象交流后，說話人還應根據聽者的反應隨時對所談內容進行解釋，或調整語速語調及內容，與聽者就某一內容的意義或概念進行切磋，這時聽者是否真正理解了說話人的意思就能檢驗出來。如果聽者誤解了說話人的意思，也能及時糾正，使交流能順利進行下去。

2.聽錄音材料時的互動教學方法

聽錄音材料時，可將長篇材料分為若干段落，每聽一段后，教師通過提問或交談的形式與學生交流。但是選擇停頓的段落必須長短適宜。段落過長會無法及時取得學生的反饋；段落太短，學生的思路被打斷，影響主題的掌握。材料的分段不宜超過四個。

3.聽基于任務的材料時的互動教學方法

在學生聽完了一篇語言材料后，讓他們完成某項任務，以檢查他們是否理解所聽內容。例如聽力材料描述了五個城市(A、B、C、D、E) 的地理位置與交通情況，讓學生聽完后回答“從城市A至城市D最快與最經濟的交通方式是什么”等問題。此時學生不僅要聽懂材料的內容，而且要解決由此引出的一系列問題，以激發他們對所聽內容的興趣與培養他們解決問題的能力。采取這一方法，應牢記聽力課的教學目標始終是提高學生的聽力水平。對于初中和高一學生，提出的問題難度不宜太大，否則他們的注意力會過多地集中到解決問題上，以至忽視了對聽力材料內容的理解。

4.聽力課多媒體互動教學方法

（1）教師主導，確定教學形式。教師對整個教學內容的宏觀調控起主導作用，即確定哪個環節以“聽”為主，哪個環節以“反應”為主。選定聽力內容后，教師首先要分析教學目標，確定教學程序或學習主題，然后分析本班學生的基礎知識、認知能力和認知結構，從而確定教學的起點，分別選擇不同的教學方式。

（2）學生自主，進行探究學習。教師向學生提供理解聽力材料的有關線索，讓學生在重聽時自主理解聽力材料的意思并尋找可能的答案，而不是由教師直接告訴學生聽力錄音內容及答案。

（責任編輯 周侯辰）