淺談如何呈現詞匯的音\\形\\義

詞匯教學是英語教學中的一個重要部分，它不僅包括詞匯的讀音、拼寫、詞義教學，更要讓學生掌握詞匯的用法。在初中英語教學過程中，學生最害怕的就是單詞，對學過的詞匯毫無印象，單詞不會讀，不會寫，不會用。造成這樣的原因主要在于大多數老師不重視詞匯教學，教學詞匯時都是照本宣科，學生缺乏興趣。心理語言學實驗證明，當學習動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高 1.5 倍。如果我們注重詞匯的首次呈現和感知，多樣化、趣味性地呈現詞匯，刺激學生的視覺、聽覺和感覺，就能提高學生的學習興趣和學習積極性，從而加深學生對詞匯的印象、理解、運用和記憶。那么如何才能趣味性地呈現詞匯的音、形、義呢？

一、音的呈現

1.以最美妙最有趣的聲音呈現。此法可以借助于多媒體進行教學，選擇學生熟悉并喜歡的歌曲、童謠、繞口令，通過改編里面的歌詞，把新的詞匯放進去，或編寫一些有相同音素的童謠，學生會感到意興盎然，很快就能朗朗上口。此法能不斷激發學生的視聽記憶，從而讓學生記住詞匯的讀音。

2.以最夸張、最慢速、最頻繁的聲音呈現。此法源于李陽瘋狂英語發音秘訣里的“三最法”，教學中教師示范領讀、學生跟讀模仿時可以使用。教師用最夸張、最慢速、最頻繁的聲音將詞匯的音素、音節和音調呈現出來，吸引學生興趣。在實際教學中，同一種聲音和聲調容易使學生厭煩，如果適當地用不同的節奏、聲調呈現詞匯、詞組的讀音，可以調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的參與率，加深他們對詞匯的記憶。

3.由舊引新呈現。不同的詞匯，詞形不同，但其中的音素卻相同，如字母組合的發音。在教學新詞匯時，可呈現一些學生熟悉的單詞，讓學生重溫其讀音，再讓學生觀察其中字母組合與生詞中相同字母組合的讀音，引導學生去觀察、體驗和發現這些字母組合的讀音規則，讓學生嘗試拼讀生詞，最后老師再示范或通過錄音呈現標準的讀音。這樣有利于培養學生的觀察能力、自學能力、音形結合記憶詞匯的能力，還能培養學生見詞就能拼讀的能力，給學生一種成就感。

二、形的呈現

1．由音呈現。音形結合是詞匯教學和記憶的一種重要方法，要求學生注重字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞。在呈現新詞時，教師可以故意把單詞中的某個音節或字母組合留空，如：教學computer時，先展現圖片，再展示讀音，接著呈現單詞 comput__.通過讀音讓學生補充字母組合er。通過由音呈形的方法，不斷地激發學生的思維能力，增強學生對單詞的拼寫和記憶能力，培養學生聽音就能拼寫的能力。

2．構詞法遷移呈現。英語中有很多詞匯都是派生詞，可以利用同根詞、復合詞、前綴或后綴等呈現。如通過something可以引出everything， nothing， anything；也可以在學生學過careless 的基礎上，引出helpless，hopeless等詞。此呈現法要求學生了解與識別常見詞綴，還要求學生仔細觀察生詞，結合語境，鼓勵其大膽去分析、猜測。

3．情境呈現。此法多用于名詞的單復數形式，形容詞的原級、比較級、最高級變化形式，動詞的五種形式及時態等詞形變化的教學中。如呈現名詞的復數形式時，可先呈現an apple，接著呈現two apples或many apples，學生從apple的形式變化中就可知道表示兩個或兩個以上的物品時，名詞要加s。

三、義的呈現

1．直觀呈現。此法主要是借助實物、圖片、簡筆畫、多媒體等刺激學生的視覺記憶，一般用于名詞、動詞、形容詞等的教學。如教學水果、食物和學習用品等詞匯時，直接用實物介紹：This is a banana / desk...教學sad， smile等形容詞時，可呈現不同的臉譜，這樣不僅形象直觀，而且意義明了，還會在學生的大腦中留下深刻的印象。

2．聲音呈現。科學證明，視覺記憶的時間為0.5秒，而聲像記憶的時間為4秒，以真實的聲音或模擬的聲音呈現，可以加深學生對單詞的感知印象，使之盡快地進入長時記憶。如教學表示動物和喜怒哀樂的詞匯時，以聽聲音的形式呈現單詞dog/duck/cat和laugh/cry等，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下良好的基礎。

3．動作呈現。此法可用于教學運動名稱或各種表示動作的詞匯，如：跑步、跳躍、開門、關門等。在教學這類詞時，教師可以演示動作，也可以讓學生表演。有趣的動作演示不僅會把學生吸引到課堂上來，還會活躍課堂氣氛，加深學生對詞匯的印象，提高教學效果。

4．情景呈現。利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，容易使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，加深記憶。如在呈現hold on 這個詞組時，教師可以設置真實的情景：教師接到某個家長的電話，家長要找班里的某個同學，教師這時候說“Hold on， please.”然后再叫那個同學來接電話。在這樣的情景里，學生很快就能猜出hold on 的意思和用法。

5．故事聯想呈現。中小學生都喜歡故事，以真實或虛構的故事呈現，不僅激發學生的想象力，還可感知新詞。如教學A frog in the well課文時，教師開始講故事，由學生往下聯想：Long， long ago， there was a frog. He lived in a ________. One day， he met a _______...由此呈現出新詞well， turtle...

6．語境呈現。“詞不離組，組不離句，句不離段。”此話說明了語境在記憶單詞方面的作用。在不同的語境中，英語詞匯的詞性、意義也不相同。如在“I can speak English very well.”中，well作副詞用，表示“好”；而在“A frog lived in a well.”中，well 作名詞用，表示“井”。 由此可見語境非常重要，只有借助一定的語境，才容易記住詞匯，才知道詞匯的用法。利用語境呈現詞匯時，可以通過句型呈現、單句呈現、段落呈現或語篇呈現，教師不要急于講解，可以讓學生觀察句子前后或上下文來猜測詞匯的意思，培養學生的思維能力。

總的來說，初中的詞匯大多是有具體意義的實詞，抽象意義的詞匯是相對較少的，在呈現詞匯時，教師可以根據學生的年齡特點、興趣，根據學校的條件、教學的實際情況來選擇不同的呈現方法。但是，無論教師采用哪種方法，都應該遵循詞匯的教學目標和原則，多樣化、趣味性地呈現詞匯的音、形、義。只有在詞匯教學中增加了趣味性，才能吸引學生的興趣，提高學生的學習效率，學生才能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

（責任編輯 周侯辰）