讓學生享受素質教育

英語課程標準六大理念之首的“面向全體學生，注重素質教育”的含義是：英語教育應與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。在中學英語學科教學中實施素質教育，是全面推進素質教育的內在要求和必然途徑。

一、素質教育和英語素質教育

1.素質教育就是要全面提升學生素質

素質教育的目的就是讓學生學會學習、學會做人和學會創新。

學會學習，這是素質教育最基本的要求。學生在學知識的同時，也要學會學習的方法，變被動學習為主動求索，形成終身學習的能力。

學會做人，這是我國幾千年來教育的精髓。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，培養德、智、體、美、勞全面發展的具有創新精神的合格的社會公民。可見幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，做一個對社會、對國家、對人民有用的人是我們教育的一項根本任務。

學會創新，這是一個心理素質培養的問題。今天的社會發展迅猛，人類已有的知識已不能滿足自身發展的需要，這就要求我們不斷創新進取。一個沒有創新精神的民族是一個沒有希望的民族。面向全體學生，培養其開拓創新精神是素質教育的價值核心。

2.英語素質教育即在英語教學中滲透素質教育思想

在英語學科知識傳授和英語交際能力培養中，還應培養學生的思想品德、個性品質、文化素養、學習能力等各方面基本素質和綜合發展能力，力爭把學生培養成一個人格健全的、持續發展的完整人。

英語是一門實踐性很強的技能性學科，是需要學生通過大量實踐學會的，不是教師講會的。因此教學中應堅持“學生為主體，教師為主導，實踐為主線”的指導思想。通過“體驗學習”，讓學生去體驗、感悟、內化所學知識。這是素質教育的生命線，也是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有真正的素質教育。

二、英語素質教育的實施

1.英語教師要轉變教學觀念，提升自身綜合素質

素質教育的直接實施者是教師。教師的素質直接作用于學生的素質，決定著素質教育的成敗。教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。教師不僅要有良好的職業道德素質，還要有良好的思想素質、科學文化素質和科研素質。

實施素質教育，教師就要從“重知識傳授，輕能力培養”向“興趣和能力并重”轉變，樹立正確的人才觀和質量觀。教師要把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位，堅持面向全體學生，尊重學生的個體差異，促進學生的全面發展。在教學實踐過程中教師要加強業務學習，提高自身的專業能力，提高自身科學文化素質；幫助學生了解中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀；不斷學習和探索教育科學的新規律、新方法，以提高自身的科研素質，使自己由“經驗型”教師向“科研型”、“學者型”教師轉變。

2.充分發揮教師在英語素質教育中的作用

素質教育的英語課堂上教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的組織者、參與者、指導者、協調者。教師需要做好課堂活動的構思、啟發、組織和引導，設法調動每一個學生積極參與，讓他們通過自己的學習和實踐，掌握語言知識，獲得語言運用能力。課堂教學活動應堅持“以教師為主導，以學生為主體，以實踐為主線”的原則。

3.營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生體驗成功

教師要自始至終努力營造一種開放的、和諧的、積極互動的課堂氛圍，讓學生愉快自然地學習，寓教于樂，努力產生浸潤性的效果。在互動實踐中要滿足學生的“成功欲”，讓他們體驗成功的快樂。不同水平的問題和語言材料，要由不同層次的學生來實踐。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅，情趣大振，熱情倍增，快樂地學，學得快樂。學生出了差錯，不要埋怨、訓斥或責怪，要堅持多表揚、多鼓勵，注意糾錯的技巧，保護學生學習的積極性。保持學生學習的濃厚興趣是加強英語素質教育的核心。

4.面向全體學生，尊重個體差異，確立學生主體地位

素質教育以人為本，重視完整的人格教育和全面素質的提高，主張因材施教、發展個性。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。我們在教學中要面向全體學生，尊重個體差異，確立學生的主體參與地位。學習英語僅靠聽是不夠的，關鍵在于實踐。教師要努力創設真實交際的環境，讓學生多練習。調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好地掌握知識、發展個性，并將知識、能力、個性和目標統一起來，達到個體綜合素質提高的目的。

5.優化教學方法和手段，提高教學效率

素質教育下的教師不能僅注重知識的傳授，更要注意改變傳統的教學方法和手段，培養學生的聽說讀寫綜合能力。我們要將錄音、錄像、語音室、多媒體等現代技術工具運用到教學中去。在網絡技術日益發達的今天，教師還要充分利用豐富的網絡資源為教學服務，提高教學效率。

三、正確認識“應試”和“素質教育”的關系

新課程改革后好多教師對“應試”和“素質教育”認識模糊。有的認為英語素質教育不需要講語法講知識點，只要讓學生多讀多說就可以了，結果考試不過關，學生和家長有意見。有的認為只要中、高考還在，素質教育就是一句空話，我們還是要穿新鞋走老路。這些將兩者對立起來的看法都不可取。我認為可將它們的優點結合起來，“為交際”和“為應試”相結合，達到兩者的共贏，為學生發展打下扎實的基礎。

中學英語教學的最終目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。要掌握一門外語，學習語言知識本身不是目的， 培養運用語言的交際能力才是根本。“為應試”只是“為交際”的補充。我們是借助“為應試”來打牢學生的基礎，從而更好、更準確地發揮英語作為一門語言的交際功能。因此，即使是在“為應試”的教學中，也要體現交際性，也就是我們常說的“在用中學”，將語言結構活學活用到一定的語言情景中去。這實際上就是一種“為交際”和“為應試”的結合。

英語素質教育雖提出了許多新的教學理念，對教師也提出了更高的要求，但在具體實施的過程中還有很多的困難和誤解。我堅信只要教師不斷改進自己的教學方法和手段，教學藝術化、生活化，讓學生學得開心，學得實在，享受我們的教育，素質教育的春天就一定會早日到來。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）