林黛玉形象的詩意美與寫意美

林黛玉的形象形神兼備，她的容貌、才情、品性中蘊涵的詩意美從曹雪芹對她的肖像描寫之中便可看出，作者寫出的是人物的意態風神。而文中寥寥幾筆，雖筆簡而意遠，作者寄寓人物的豐富的內涵和超遠的生活境界，借助文學的表達又呈現出了寫意美的特質。

一、黛玉形象的意義

１.文學描寫的典型

“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”，這是曹雪芹對黛玉形象的描寫。果戈理說：“外形是理解人物的鑰匙。”黛玉的形象筆墨不多，詩意美和寫意美的特征卻巧妙地傳達了人物的性格內涵、鮮明個性和悲劇命運，并融合了審美觀照。理解探討典型人物形象塑造的意義，既是推進作品深度閱讀的重要方法，也是學生學習并可運用到寫作之中的范例，前提是教師的教學指導要讓學生能夠領略文學典型創作的精妙之處。

２.精神覺醒的標志

林黛玉的形象，是作者對人的自我塑造和人的生活一種至上的境界追求的具有象征意義的符號。在特定的歷史時期，作為一個走在時代前列的覺醒者，作者卻無路可走，個體的理想必然與現實產生極大的沖擊。因此，林黛玉的容貌、學識、智慧、品質、生存方式等形成了詩意美和寫意美，并以悲劇的結局昭示著作者的思想追求和現實困境。可以說，黛玉這個形象既承載了深厚的文化內涵，又標志著高度的精神起點，是精神覺醒的標志。在曹雪芹生活的時代，作者借助文學的樣式表達了對個體生命和自我價值的尊重，對平等崇尚的思想，顯然具有文化啟蒙的意義。因此，在閱讀教學中，可以從研究黛玉形象來切入，指導學生閱讀《紅樓夢》。

二、黛玉形象的教學實踐

１.教學價值

選擇某一個文學典型作為名著鑒賞的切入口，以培養學生在語文能力、語文素養、文化積累等方面體現的語文教學價值為教學研究的視角。以黛玉形象為例，人性的黛玉、文學的黛玉、文化的黛玉，她的生存方式是詩意的生活，體現的是作者的審美理想。和雨果一樣，曹雪芹不僅發現了美，而且創造了美。作者借黛玉表達了人類對愛的理想境界的追求：天下萬物皆有情。人與人之間的尊重、平等和愛惜，人類善待自然萬物的博大情懷，借黛玉的大家風范和藝術才華表達出了人類在愛的追尋中的自我完善。從高中教學需要培養的讀寫能力上看，以黛玉為典型，聯系到整個作品，這是豐富的學習資源。

２.教學角度

研究的視角決定了專題教學可以選擇不同的教學角度。例一，可以用講授法進行審美教學，譬如以黛玉為主線，比較寶黛，理解作品的基本思想。可以從 “ 木石前盟 ” 的故事看黛玉：用一生眼淚報灌溉之恩；從香菱學詩的故事看黛玉：熱情大度和同情弱者；從寶釵吃冷香丸、撲蝶中看：黛玉的純潔高尚；從黛玉創作的詩篇中看：詩人氣質和悲劇命運。例二，可以詩社生活為專題，理解詩意生活的文學意義與“千紅一窟”、“萬艷同悲”的悲劇意義。例三，可以運用提問式讓學生掌握《紅樓夢》中重要的人物、重要的情節，配合趣答的方式，幫助學生通過回讀，更多的了解作品。例四，可以進行閱讀比較教學。譬如可以從愛情主題看作者的思想境界，指導學生比較閱讀《紅樓夢》、《哈姆雷特》、《簡·愛》、《飄》等作品，審視愛情背后的人性世界：以愛為靈魂的人類在自我完善中應該擁有的高貴的品質和美好的情感；也可以從女性主題品評作品的審美價值：尊重女性、彰顯進步的現代民主平等的思想。

經過專題教學指導，學生把握了作品的精髓和基本閱讀方法，再指導學生用研究性學習的方式在課外自主研讀原著。然后精選學生的研讀文章，編入讀本，用于教學，激發學生的閱讀興趣和寫作的信心。

三、文學名著的教學實踐

1.教學策略

文學名著教學策略的選擇是基于對作品教學價值的把握和對學情的分析，在教學實踐中為了激發學生的閱讀研究興趣，教給他們研讀的方法，筆者確立了“鑒賞文學人生，審視現實人生，創造未來人生”的教學策略，以典型人物為研究線索，取得了良好的閱讀效果。

比如吳蓀甫形象的研究，對比當代民族工業和《子夜》呈現的30年代的民族工業，激發了學生為民族工業之崛起而奮斗的理想，有學生甚至還從中談到了企業創新的重要性。

簡·愛形象對學生的人格塑造具有現實意義，在教學過程中， “我希望生活中有更多的簡·愛，不管是貧窮，還是富有；不管是美貌，還是相貌平庸，都有美好的心靈和充實的心胸，都能以獨立的人格和堅強的個性生活”的審美價值得到認同。

《家》的閱讀，選擇了鳴鳳作為重點，學生從作品中人物被長輩安排的悲劇命運聯系到現實生活，認識到“喪失獨立人格，迷失自我的人生注定是一個失敗的人生”。

學生從駱駝祥子形象中體會到“只要在你的人生中曾為夢想奮斗過，拼搏過，那種過程中的酸甜苦辣，艱難困苦就是你莫大的幸福”。

從學生的閱讀體會和對人生的感悟中，可以看到文學教育的意義，就在于具有豐富內涵的人物形象會讓學生產生現實的聯想，在潛移默化中影響他們的情感、態度和價值觀。因此，重視文學名著的教學不僅是語文教學的需要，也是促進學生成長的需要。

2.課程教學

要讓學生把名著閱讀作為一種閱讀習慣，還必須借助課程教學，通過課堂的有效指導，讓學生把握作品的精髓，以此促進課后的閱讀。

而課程教學作為指導學生閱讀鑒賞的重要途徑，首先要有明確的課程教學目標。比如在人格發展上，要以培養學生的信念、情操、情感、美感、心智等有益于終身發展的品質為目標；在學業發展上，應該培養學生自行讀書、作文的習慣和有個人風格的有益于終身發展的語文自能學習的品質 ；在能力發展上，需要引導學生由文學到人生，從文本到生活，能著眼于未來的發展，植根現實的土壤，在設計自我，完善自我，實現自我中，培養自己的語文能力、文學能力和文化能力。其次，要制定課程綱要，編寫教材和讀本，有計劃的指導閱讀。第三，在教學實踐中可以具體運用審美式教學策略、問題式教學策略、對話式教學策略和體驗式教學策略，選擇主題對話式、質疑研討式、寫作交流式、表演體驗式等多種課型，更好地促進學生的閱讀和理解。在教學模式上可以人物為主線，通過典型情節和比較閱讀，理解作品的基本思想；也可以給學生一個閱讀的主題，讓學生閱讀質疑，從學生提出的問題中產生研討的中心問題，以作品為印證，對作品內涵和人物進行評析；還可以輔助趣答、誦讀、表演、寫作競賽等方式來提高學生閱讀的興趣和效率。

參考文獻

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［2］赫·馬爾庫塞等. 現代美學析疑［M］. 北京 :文化藝術出版社，1987.

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（責任編輯 劉宇帆）