牛津高中英語Project之我是小導游

教學，就是讓學生發揮最大的創造力。

——（德）歇弗爾

【教學背景】

在教學中創設豐富的情境，能激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力；利用具有很強的凝聚力、吸引力和感染力的合作性小組學習，為學生營造一個接納的、支持性的、寬松的課堂氛圍，情景教學和合作小組的搭配使用，對提高教學質量具有積極影響，是一個重要的英語課堂教學策略。高中英語課程標準中的五個基本理念之一就是要優化學習方式，提高自主學習能力，改變學生被動學習的現狀，提倡學生積極主動的參與，強調著眼于對學生終身學習能力的培養。高中英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。下面，筆者將以譯林版牛津高中英語模塊六第三單元Project為例，探討現階段高中英語情境合作性學習的可行性。

【教學案例】

譯林牛津英語高中模塊六是選修模塊，詞匯量大，課時緊，如果照搬Reading版塊的教學模式，教師教得累，學生也會因為被動接受而感覺苦不堪言，這將有悖于新課程的教學理念。這節課我備得比較詳細，課前設計也做得比較辛苦，但我發現無論如何設計，到最后都成了我一個人的獨角戲，學生還是被灌輸。所以在課前預設時，我結合情境教學和合作教學兩個關鍵詞，決定打破常規，將課堂還給學生。

由于這篇文章的教學文本內容由四個副標題構成，即：Tour 1—Inuit Experience; Tour 2—Aborigine Adven?鄄ture; Tour 3—Mysterious Maoris; Tour 4—Native Ameri?鄄can Indian Adventure同時，學生的座位分配恰好都是南北兩部分，每部分四豎排共計八豎排，兩豎排一組承包一條旅游線路，正好四條線路。

上課開始，我就說了今天的教學思路，并采用抽簽的方式決定每一組承包的旅游線路。學生聽到這樣的學習形式覺得很新鮮，課堂氣氛一下子被調動起來，分組準備環節，真正是“全組參與”，學生積極投入到課文理解、生詞查閱、小組策劃和推選導游中去。我在巡視時，發現有的組都開始做起了道具。時不時地，學生拉著我提出各種問題：關于句式理解，關于背景知識，關于單詞發音……

小組展示環節，四個小組分別派出一名導游，講解本條線路的背景知識和線路特點:因紐特體驗之旅的導游帶我們坐著狗拉雪橇、劃著豹皮筏子，走進了因紐特人的拱形圓頂小屋，穿上毛皮衣服戴著異類珍寶，大口吃肉；興之所至，和著鼓聲翩翩起舞。當然，同樣吸引學生的還有澳大利亞歷險之旅，新西蘭毛利神秘之旅，最后，介紹美洲印第安土著歷險之旅的導游竟然帶著頗有民族特色的印第安土著特色的羽毛頭飾走到講臺前講解他們的旅游線路，將本來已經精彩紛呈的“導游拉客團”推向了高潮。

最后，舉手表決環節，每個組的成員都支持本組的旅游線路，但卻一致推選出了“最佳導游”、“最佳策劃”、“最佳英文講解”、“最佳中文描述”等個人獎和組織獎。

整堂課我講得并不多，但課前的任務布置、小組實施中的監督指導以及最后的知識點評析，我都力圖用最簡練的語言點撥學生；而學生在學習目標明確的前提下，充分發揮了學習的主動性，很好地利用小組合作性學習、探究性學習，并在完成任務的過程中進行了英語聽、說、讀、寫的訓練。

【教后反思】

Project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習， 也就是說我們不能讓Project版塊的教學流于形式，我們要把時間、空間還給學生，要讓我們的課堂回歸自然、回歸生活，要真正體現教材編寫的思想。以前我覺得新教材容量太大，課時太緊，又擔心學生接受能力太差，不能理解文本，所以就習慣性地把Project版塊用傳統的閱讀教學處理，比如理解閱讀文章，講解文章中的幾個詞組、重點句型或分析幾個長難句。導致課堂教學氣氛沉悶、教學過程單調乏味，不能有效地激發學生的興趣和主動性，不能充分體現新課程的改革精神和教材的設計思想。這堂課讓我嘗到了甜頭， 整節課上完后我感到非常的輕松，自己仿佛不是在上課，而是和學生玩耍，忘記了自己是教師，而是作為學生當中的一員。這節課給我記憶猶新的是學生那天真無邪求知的面孔和無限的創造能力，有好幾次，我都忍不住喜極而泣;課后，學生也激動地跑來跟我說：“老師，這節課，您應該上公開課，我們都覺得上這樣的課是一種幸福。”

這節常態課帶給我很大的啟示：教師只要轉換角色，用心設計，放手讓學生飛，就能引導學生在“做中學”，將興趣轉化為穩定的學習動機，錘煉他們克服困難的意志，幫助他們樹立較強的自信心和形成樂于與他人合作的意識。

參考文獻

［1］牛津高中英語［M］.南京：譯林出版社，2003.

［2］英語課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］中學英語教學活動設計［M］.北京：北京大學出版社，2005.

（責任編輯 黃 曉）