在語文課中多渠道培養學生創新精神

長期以來，語文教學往往與其他學科一樣，把傳授知識當作唯一的，甚至是最高的目的，忽視了能力的培養，尤其是創新能力的培養。這種傳統式教學繼承有余，而發展不足，落后于時代發展的要求。創新精神的培養是素質教育的核心內容，是教育改革的大勢所趨。培養創新型人才的核心在于教育，這就要求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創新精神。語文作為一門基礎學科，其教學目的是讓學生具有扎實的基礎知識和交際運用的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在語文教學中注重培養學生的創新精神，使學生形成良好的思維品質和行為習慣，是我們語文教師義不容辭的責任。

一、語文課堂是培養學生創新精神的主陣地

學生是創新的主體，每個學生都具有潛在的創新能力。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸，它應該是發展認知的方式。素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的提高。學生積極參與，使每個學生的創造性都受到重視。教師的權威不再建立在學生被動接受的基礎上，而是建立在教師與學生共同參與之上。一個有創造性的教師不僅要教好課，而且要充分運用啟發式、討論式、參與式教學方法，把比知識更重要的東西──獲得知識的方法教給學生，發展學生的聰明才智，開闊學生創新思維的視野。在創新教學中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

培養學生的創新精神要求教師在課堂中注意聯系社會實際，聯系知識動態設疑質疑，鼓勵學生尋根問底，不輕信結論，不迷信教師。教師講課時不做精加工，不把饅頭嚼爛喂給學生，而是引導學生動手動腦，讓學生自己提問題、找規律、概括特點等，自己構建知識結構、建立邏輯關系，提高實踐能力和創新能力，最終讓學生在追尋知識奧秘的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質。這就要求我們語文教師在課堂教學中，樹立培養學生創新精神的理念，要及時點撥和引導學生，讓他們一步步走進知識的殿堂；特別注重學生思維發展訓練，培養學生的創新思維能力，真正把語文課堂變成培養學生創新精神的主陣地。

二、創設良好的創新環境是培養學生創新精神的關鍵

民主、平等的師生關系是創設良好的創新環境的前提，師生關系以及生生之間交往的平等性，能使學生在人與人的關系中體驗到平等與自由、尊重與信任、理解與寬容、親情與友愛，從而積極主動地參與學習活動。教師要以平易近人的態度對待學生，貼近和接觸學生，了解學生的性格、心理、興趣、愛好、家庭等各方面的情況，與學生做知心朋友。教師要及時地贊賞學生，一個鼓勵的目光、一個贊許的微笑、一句及時的表揚，都能給學生以莫大的鼓舞，給學生以積極、自信、成功的體驗。因此，教師應學會贊賞學生：贊賞學生的獨特個性、興趣、愛好、特長，贊賞學生在語文學習中所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞學生在語文學習中的閃光點；贊賞學生在語文學習中所付出的努力，贊賞學生對已有知識的質疑和對教師的超越。作為一個教師，應該努力給學生營造一個寬松、和諧、民主的學習環境，降低自己的身份與地位，深入到學生中，與學生一起討論、質疑，激發學生的探究興趣，鼓勵學生標新立異，大膽創新，充分肯定學生勇于探索的精神，客觀、實事求是地評價學生，引導學生以科學的態度分析問題，認識問題。發揮學生的主體作用，給學生留有更多的思考、探究的空間，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養提高他們的想象力、創造力。在課堂教學中除了讓學生知道“是什么”之外，還要啟發學生思考“還有什么”，不要把學生思維限制在“一”上，而是努力促使學生去探索“多”。

三、合作探究是培養學生創新精神的主途徑

合作探究是以提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新精神和實踐能力為目標，構建在教師的引導下，學生主動嘗試、主動探索、主動了解和發現知識的產生與發展，實現以學生的主動發展為中心的課堂學習模式。其基本模式是：嘗試——探究——合作——討論。合作探究教學能為學生創新學習創建最寬裕的學習環境，創造最優越的學習條件，是促進學生自主發展、提高學生創新能力的有效途徑。在課堂中，根據學生的心理需求，充分發揮教師的主導作用，做好學生進行合作探究的引導。一要鼓勵學生敢試、敢探究。對于探究成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享成功的喜悅，使之對探究充滿信心而敢去試一試；對探究有困難或失敗的，要及時給予啟發引導，鼓勵再試。二是做好準備工作。抓住新舊知識的聯系，組織好嘗試前的舊知識復習，為學生搭起探究的“橋梁”，做好探究的準備，打好探究成功的基礎。三要巧妙設計探究題。探究題要讓學生“探”有方向、“探”有目標、“探”有所獲。如：在《阿長與〈山海經〉》的教學中，讓學生探究當“我”見到阿長為“我”買的《山海經》時，“我”為什么似乎遇著了一個霹靂，全身都震悚起來？一般學生可能會說：她為我買了夢寐以求的《山海經》。這答案不能說它錯了，只能說不夠準確，不能充分體現學生的創新能力。教師適時引導學生開展合作探究學習，結合全文的內容、寫作背景、作者經歷等，讓學生暢所欲言，盡可能出新。這樣，就在閱讀體驗中發展學生思維，培養學生的創新精神。

合作探究學習需要教師的引導。蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智地敏銳地看到孩子的那種要求上進的心理，給予信任，加以適當的引導。”也就是說，我們要善于發現學生的閃光點，多用激勵性的言辭進行表揚。在合作探究的語文課堂上，教師的激勵、表揚尤為重要，這就如陽光雨露一樣滋潤學生心中創新的嫩芽。

四、在寫作中培養學生的創新精神是語文課堂的特質

朱熹曾說：“讀書無疑需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學起于思，思源于疑。人們往往由于有疑始而悟出問題，由問題進而進行探究，由探究而甄別和消除疑問，發現和獲得真理性的知識，因此有疑是覺悟之機。質疑、釋疑的過程就是創新學習的過程，就是不斷探索、不斷進步的過程。質疑，可以較好地培養學生的創新能力。

可是，現實的語文課堂，質疑、釋疑大多只是停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實際上學生的思維和創新并沒有得到很好的培養。為改變這樣的現狀，切實培養學生的創新精神，根據語文學科的特點，可以把質疑與寫作結合起來。如：有些學生在語文學習中有了疑問，由于沒有及時表達出來，后來就忘了。教師就可以引導學生把疑問寫出來，方式有：（1）閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號；（2）用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；（3）把質疑、釋疑的過程寫下來。（4）把疑問帶出課堂，拓展延伸，把標新立異的奇思妙想寫出來。

讀寫結合起來，培養學生的創新精神，可以結合課文內容，發展再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，讓學生進行想象性作文訓練，就是一種行之有效的方法。有位教師在教《七根火柴》這篇小說時，要求學生補寫“昨夜”暴雨的環境。他這樣引導：在這樣的暴雨中，無名戰士是怎樣度過這漫漫長夜的呢？一下子就激起了學生的興趣，并展開熱烈的討論。隨后，教師及時布置作文題《暴雨中的一夜》，要求學生對暴雨、對無名戰士的心理作出描繪。我們還可以進行一些改寫或續寫活動。如：我們可讓學生想象菲利普夫婦被于勒發現時的情景，若瑟夫的姐夫又如何等，擴寫或改寫《我的叔叔于勒》。

總之，在語文教學中，教師要解放思想，大膽改革，努力探究，想盡一切辦法為學生提供創新的時空，用教師“教”的創新火種去點燃學生“學”的創新火焰，使語文課真正成為孕育學生創新思維的樂園和培養學生創新精神的廣闊天地。

（責任編輯 韋 雄）