引導學生主動參與課堂活動的實踐探索

新課程的核心理念是關注全體學生的全面發展。最根本的是要促進學生認知因素和非認知因素的和諧發展，幫助學生形成愛學、能學、會學的現代學力，為終身學習奠定基礎。課堂教學應著眼于喚起學生的主體意識，注重開發學生的智力潛能，發展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。為此，在課堂教學中教師應想方設法采取多種措施，充分調動學生的積極性和主動性，要著力于引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生在認真聽講，仔細觀察及動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學習，從而提高學生的學習效果，發展學生的學習能力。為此，就如何引導學生主動參與課堂教學活動進行了實踐探索。

一、指導課前預習。做好參與準備

課前預習、不僅可以培養學生的自主學習能力。也是引導學生主動參與的前提。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生持之以恒地做到課前預習，并非易事。為此，我們的做法是“突出指導，加強監控”，并重點把握以下三個環節：

1 精心設計思考問題

學習從問題開始，指導預習的問題設計，充分考慮到教材內容與學生的認知水平，同時做到新穎性、趣味性、激疑性相統一，借此吸引學生去熟悉教材，思考問題，并能運用自己已有的知識經驗主動地解決問題，初步達到“了解內容，感知知識，熟悉題型，分出懂與不懂”的要求。

2 設計反饋測評練習

對于一些難度較大的教學內容，布置預習任務的同時設計一些反饋測評練習。練習題要具有開放性的特點，而且難度適中，使多數同學能較好地解決問題進行評價時，以欣賞發展的眼光去看待學生的每一個亮點盡量使學生產生成功的、積極的體驗

3 進行預習監控

對于一些沒有預習習慣，或者面對困難容易動搖、退卻的學生，我們設計了《數學預習自我監控表》，讓他們每次根據預習情況實事求是進行填寫。鼓勵自己持之以恒進行預習。而且教師也可以根據表格中反映的情況，在課堂上有針對性地解決一些共同的問題，在課外有針對性地解決一些個性的問題。表格設計形式如下：

二、注重情感激勵，激活參與欲望

教師通過情感教育，使課堂產生情意共振，激活學生主動參與的心理傾向，幫助學生樹立參與的信心，激發學生參與的動機與熱情。

1 以教學熱情來激活學生的參與熱情

如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的參與熱情從何而來?因此，在課堂教學中，教師首先要始終滿懷熱情，熱情地對待每一名學生的每一點參與，充滿對學生的愛，對數學的愛，對數學教學的愛。以滿腔的教學熱情來感染學生。其次，在教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設計靈活多樣的教學方法。教具要直觀形象，采用多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動，語調抑揚頓挫，富有感染力，教學設計要環環相扣，疏密相間起伏有致，這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴，激活學生的參與熱情

2 以鼓勵式評價增強學生主動參與的信心

心理學研究表明，鼓勵式評價是引導學生積極參與的有效手段。在課堂中，我們經常恰當地使用“不錯”、“很好”、“聯想真豐富”、“你怎樣想到的…”等贊譽之詞，在提問和板演時，盡可能有針對性地為中下等學生提供表現的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且引導全班同學對其進行鼓勵和評價。在討論問題時，對于學生“小小的創造”，及時給予肯定和推廣，使學生每攻克一道難題，克服一個困難，創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲。此外，我們還利用作業評語傳遞教師的情感，及時肯定學生的點滴成績，如“好!”“你能行!”“別泄氣!”等去鼓勵他們。鼓勵學生自制學具，培養學生觀察、分析、動手、動腦等能力，從而增強學生主動參與的信心。

三、揭示數學魅力，吸引主動參與

要應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生教師在鉆研教材和設計教學方法時。必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素。

1 揭示數學美

本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特的奇異美，教學中表現出數學語言符號，圖像形象的簡潔美，課堂教學中探索思路解題的過程美，點撥啟發思維的藝術美等，到處可見。教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美。讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其主動參與的學習情趣。

2 揭示應用性

如黃金分割教學過程中，我們通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女士腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極參與的學習動機

學生是學習的主體，真正的學習并不是由教師把知識傳授給學生，而是出自學生本身自發主動地學習。因此，教師在課堂教學中，一方面要著力引導學生主動參與課堂教學活動。學生通過主動參與，促使他們的思維積極活躍起來，不僅品嘗到了知識的形成過程，而且創造潛能也得到了充分發揮。另一方面還要把學習的自主權交給學生，要留給學生充分的學習自由和時空，讓他們自主學習，自己尋找并發現自己的答案。留給學生學習的自由和時空，并非放任自流，自由和紀律是同一事物不可分隔的兩個方面，教師在努力為學生創造學習自由與時空的同時，應該站住更高的管理層面，準確把握教學的“流向”，給學生以恰當的“規范”，在規范學生的學習過程與提供學生自主探索和選擇探索空間之間求得一種完美的平衡，

實踐表明：我們只有在教學過程中，把“讓學生積極主動參與學習”作為主線貫穿于教學之中，學生在參與的同時才能逐步學會求知，并獲得全面發展。