走出利用信息技術進行數學教學的誤區

運用信息技術輔助教學，改革了傳統的教學模式，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化。有利于充分揭示數學概念的形成與發展這已成為教育發展的一種趨勢。

但是。我們一定要清楚的認識到，信息技術畢竟是一種輔助的教學手段，不是教學的目的，課堂運用一定要適時、適度，不能全盤代替傳統的教學方法。

然而，現在很多教師在運用信息技術進行數學教學時，由于沒有認識到這一點而走人了誤區。產生了很大的弊端。甚至出現了“事倍功半”的效果。本文擬就此談一下自己的認識。以求與廣大同行共勉。

時下，我們有部分教師把運用信息技術輔助教學看成是一種時尚，一味地去趕時髦，以至于出現了教學中濫用信息技術的現象，課堂從頭到尾按電腦程序進行，板書不見了，教師的點撥少了，師生的交流少了，仁者見仁、智者見智的討論不見了。課堂上教師儼然成了單純的電腦操作員，課件解說員，關注鼠標、鍵盤和屏幕。教師為了配合課件進程，不敢發揮，導致千篇一律，預設思路框框，限制學生思維的自主發展空間。從而漠視了學生的存在和教師本身的職責，似乎學生要了解和掌握的都可以從多媒體上去獲取。學生一味地被動吸收，滿堂灌這種陳舊的教法又以一種新的形式出現了。試問這樣的課堂，學生除了獲得一些視聽感受，又能得到什么呢?

數學課應當以學生自主練習為主，通過思考、討論、探究完成對習題的解答。如果教學中過分利用信息技術強化某一種固定的解題思路、方法、步驟，勢必會造成學生的依賴心理，不利于學生良好的思維能力的培養。如，一位教師在講授三角形內角和定理時，一開始就介入信息技術輔助教學手段，先大屏幕出示△ABC及已知：在△ABC中，∠A，∠B。∠c為其內角。求證：∠A+∠B+∠c=180°然后利用先進的多媒體制作技術把一個三角形分成三部分(每一部分分別包含一個內角。并且把這三部分分成三種不同的顏色)，再把這三個角移到同一個頂點處。學生直觀地得到三角形的內角和為180°，再引導學生從中提煉出添加輔助線的方法，從而降低了學生學習的難度。較輕松地得到了一種舔加輔助線從而證明定理的方法，提高了學生學習新知識的興趣。但是多媒體演示代替了學生的親自動手實踐，學生沒有了實踐探究的欲望，本應在教師的點投下由學生實際動手操作。合作探究發現的證明思路，一切都由電腦“代言”了這種沒有了學生主動參與的學習方式，既無法使學生主動去探索和發現，也無法培養學生的合作意識和團隊精神，更無法培養學生的創新精神和創新能力。

因此，我們在上課之前一定要弄明白一些問題。比如：是選課還是選手段?是思考“哪類課適合上信息技術整合課”，還是應該倒過來想：“這節課需要什么信息技術手段”或“哪些信息技術手段適合于這節課”?還有，一節課應該用多長時間的信息技術手段?是用整節課還是只用2分鐘?等等。

我的認為是，在上任何一節課的時候。根據學生實際和教學情況，需要信息技術手段的地方，就應該用。但是不要管是用了多久，用得不在多，但要恰到好處。

前不久在網上看到的臺灣學者徐新逸教授講過的一段話，覺得表達出了我想說的：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部只要教師能抓住課程內容的重點。以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材。不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動。就可以賦予教學與學習不同的生命力。產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”

信息技術與數學教學整合是大勢所趨，但一定要根據課程的特點，內容的要求，地域的特點。學校的特點。學生的特點進行，應注重創新性，注重整合的實際效果。如果運用得當，則可以使教學錦上添花，如果不恰當地亂用、濫用，則給人以畫蛇舔足之感，不僅無益于教學，還會使教學效率大打折扣。