實施課堂分層評價,提高學生數(shù)學學習能力

摘要 職中學生學習能力和有效性低，主要原因是缺乏自信心，實施課堂分層及多種形式的評價。是對學生學習作積極鼓勵，提高自信心的一個有效手段本文時在課堂上如何進行分層評價，提高學生數(shù)學學習能力做了積極的探索。

關鍵詞 自信心；分層；評價；有鼓性；形成性評價

如何有效提高中等職業(yè)學校學生學習數(shù)學的能力，應當是當前數(shù)學教學應該正視和解決的問題，中職學校學生，一般來說，學習動機不高，數(shù)學學習能力較差，這是一個不爭的事實。我們認為，在課堂教學中有針對性地實施教學分層評價，通過有針對性和延伸性的評價，逐步引導他們?nèi)谌霐?shù)學學習中，不失是當前解決問題的一種較為有效的辦法。

一、對實施分層評價的認識

首先，是教學目標的分層。現(xiàn)代教學觀的課堂教學目標是多維的，強調(diào)要從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展；提倡根據(jù)學生的知識結構和能力結構分層教學。實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。同時要尊重知識獲得多層性規(guī)律，強調(diào)知識目標是從識記、認知、分析到高層次的綜合與運用，鼓勵學生積極主動地學習，不斷地積累內(nèi)化建構新知識。因此作為教師應根據(jù)學生的知識結構、學習能力、興趣愛好、心理特征、個性差異制定課堂教學目標，使得教學更有針對性、時效性，使得全體學生都能得到充分、全面的發(fā)展。

其次，教學的評價也是分層的。數(shù)學的學習是一個問題解決、建立聯(lián)系的過程，也是一種溝通方式、推理活動，也就是說需要學生積極地參與、主動地建構，但由于學生的知識水平、認知能力和心智個性存在著差異，如果教師總是以一個目標要求評價所有的學生，那么學習能力較差的學生就會很難得到鼓勵，無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，產(chǎn)生消極、厭惡的情緒，學生又如何能激發(fā)學習興趣提高學習能力呢?因此在課堂教學中對學生進行評價時，要對學生的知識水平、學習狀態(tài)、心理素質、學習能力充分了解，針對不同的學生設立不同的評價目標和標準，采取不同的評價方式，這可以幫助我們更好地了解學生數(shù)學學習的過程、學習特點，確立教學的重點，同時也有利于幫助學生了解自己的學習情況和不足，明晰自己的學習目標，主動地配合教師進行針對性的教學活動，既促進教師的教學，同時促進了學生的學習。促進了學生全面發(fā)展

如在《二次曲線》這章的教學中，我把知識目標分為：1、認識圓、橢圓、拋物線、雙曲線并能區(qū)分；2、列出各二次曲線的重要元素，寫出方程和畫出圖像；3、能根據(jù)條件推理出各二次曲線的重要元素得到正確解答并能畫出圖像；4、能根據(jù)條件正確判斷分析解決實際問題。在教學中我把1，2作為所有學生必須掌握的知識，同時對1，2的問題多讓基礎較差的同學解決。以積極的鼓勵增強信心，對3，4的問題讓能力較強的學生解決，不斷地引導激發(fā)培養(yǎng)克服困難的意志，注意加強合作學習，通過創(chuàng)設問題激發(fā)學生動手、動腦、溝通、探究的能力。使得學生對數(shù)學的學習興趣和能力有較大的進步。

二、分層評價的方法

1 重視形成性評價，挖掘學生的潛力

數(shù)學就是一個問題解決。推理的過程，如何知道學生已知道了些什么、哪些不足，從而使教學更好地滿足學生的需要呢?重視數(shù)學課堂教學中的形成性評價，是能夠有效地提高學生學習效果，充分挖掘學生學習潛力，促進學生智力發(fā)展，改進教學工作的重要教學手段。在數(shù)學教學中為了取得良好的教學效果，必然把每一單元的內(nèi)容自然地、分層次的聯(lián)系起來，課前創(chuàng)設問題或小測驗有助于教師了解學生的知識結構狀況，從而調(diào)整教學的目標和重點，改進教學計劃和方案；課堂中的引導、小測驗和對學生的交談能夠打破課堂的沉悶，及時掌握學生的學習情況，促使學生積極思考。動腦動手，及時發(fā)規(guī)存在的問題，找出原因，為學生提供輔助和幫助，也讓學生明確自己是否達到了學習的目標，得到解決問題的有效信息。

同時在課堂教學中教師若能注重情感評價，及時給予學生積極的評價，那是對學生最大的鼓勵中職的學生學習興趣不高，很大程度是沒有成功的體驗，因此通過提問、堂上練習，及時掌握學生學習的情況和過程課堂教學中，注意創(chuàng)設民主的氣氛，使學生注意力集中、積極思考、踴躍發(fā)言。課堂氣氛活躍了，學習積極性必然提高。

2 鼓勵自我評價。通過評價看到不足，建立信心

鼓勵學生進行自我評價，是促進學生自我發(fā)展培養(yǎng)自信心的一個很好的手段但由于職中學生的學習不佳，往往自我評價比較低，許多學生總是說：“我是學不好數(shù)學的，我沒有學數(shù)學的能力”，他們以此為借口放棄數(shù)學的學習，可見不正確的自我評價對學習影響是多么大!因此，在分層評價中。教師首先要幫助學生樹立正確的觀念：每個人都有數(shù)學的潛能，只是自己還沒發(fā)現(xiàn)，因此不要小看自己，教師要積極幫助學生發(fā)掘數(shù)學的潛能。如一次在學習兩個平面平行定理時，引入問題：如何知道課桌是否與地面(假設是水平面)平行?同學們紛紛在討論，量度它的四腿是否相等，看它是否搖動等，一位平常不愛上數(shù)學課老是睡覺的同學說：“用一個墜子從桌面的三個角放到地面看是否高度一樣，高度一致就是平行。”他的回答正切人我的問題，也讓我眼前一亮，立刻表揚他善于觀察和思考生活中的事物，同時也發(fā)現(xiàn)了他的空間觀察和思維能力，及時積極地鼓勵，也因此這名學生感到非常自豪，對立體幾何非常認真學習，也帶動了他對數(shù)學學習的興趣和信心，主動參與數(shù)學學習。教師要不斷地鼓勵學生，積極肯定學生的努力，保護學生的自尊心，讓學生看到自己的價值，提高自我評價的能力。

3 善用小組評價。讓學生在合作學習中相互促進，形成激勵機制

在現(xiàn)實生活中，數(shù)學模型的建構及數(shù)學工具的使用并不是某個人能夠單獨完成的，因此數(shù)學的課堂教學要提倡合作學習。這是因為在一個小組中每個組員獨特的視角和專業(yè)知識都會增加整個小組的知識和創(chuàng)造性，也會提高學生與眾多聽眾交流自己觀點的能力。合作學習，不僅體現(xiàn)學生相互合作的依賴關系，重要的是通過小組成員間的交流和相互評價而激發(fā)學習動機，從而促進學生的情感發(fā)展。由于小組成員是分工負責。共同實現(xiàn)小組目標的，因此在教學上，可以把總任務分解為子任務分配給每個小組成員，總任務完成的質量通過子任務的完成質量來評價。如在“向量概念”一節(jié)的學習中把內(nèi)容分為向量概念的引入——有向線段、向量概念與性質、向量的分類三個部分。讓小組內(nèi)不同層次學生進行學習，再來隨機提問小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來評價小組學習的質量。由于測試是個別提問，又必須每個成員獨立完成，學習的內(nèi)容又互為基礎、層層遞進的，這就促使小組的學生積極參與，相互交流、幫助由個體的競爭轉向大家的合作，有效地避免了個別學生因自卑心重，學習又差而產(chǎn)生依賴的心理，又有效地阻止了學習上不愿主動，課后抄襲，以及反正不會破罐子破摔的現(xiàn)象。小組合作學習的小組評價能較好地發(fā)揮學生的潛力，提高學生的自信心，激發(fā)學生自主學習自主管理的能力，形成良好的學習習慣。

4 巧用成長記錄袋。記錄學生學習發(fā)展的足跡

作為教師和學生，有什么比看到自己的進步更高興的呢?在分層評價中，成長記錄袋正是記錄了學生學習、成長過程。教師的教學方法和經(jīng)過，它不再僅僅是老師記錄學生考試、測驗的分數(shù)，它是學生學習效果的反映，同時是檢驗教師的教學成果的依據(jù)，它能直接展示學生的知識水平。反映學生是怎樣學，已獲得了哪些知識技能，為老師的教學做出指導。因此。在教學中，注意幫助學生收集資料，建立成長記錄袋，是進行分層評價，關注學生學習過程的一個很好方法。如在一單元的學習中，要求學生課后把學習過程中的所有問題建立在案。在一小節(jié)或一單元結束時讓學生進行整理和展示。這無疑是讓學生再一次地復習所學的知識。同時也把知識升華，這促使學生學會了思考和總結，注重學習方法和過程，不斷地體驗學習苦與樂，體驗成功的喜悅。同時記錄袋的評價是自己對自己的評價，是老師面對你個人在某個問題上的評價，因此極大地保護了學生的自尊心，從而避免了過重的競爭而帶來的消極影響，激發(fā)了學生的學習熱情。成長記錄袋的使用，使得不少待進生找到了學習方法和自我，也激發(fā)了自我提高的信心。

在數(shù)學課堂教學中根據(jù)學生的實際情況制定符合學生的目標，這是對學生進行分層評價的基礎，運用多種評價方法是促進學生發(fā)展、提高學習興趣的重要手段，我們的學生對數(shù)學的害怕與無奈正需要積極的鼓勵與指導，數(shù)學課堂中的分層評價正是我們解決問題，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展的好方法，善用課堂評價，提高學生學習興趣。