職業學校數學課“分層教學”的嘗試

摘要 本文針對職業學校數學課普遍存在的困惑，提出分層教學，結合實際論述分層教學在職業學校數學教學中的實施，以期達到拋磚引玉之功效。

關鍵詞 職業學校；數學教學；分層教學

一、問題的提出

眾所周知，職業學校數學課面臨的突出困難就是學生數學基礎薄弱，很多學生連最基本的數學知識都沒有掌握，甚至有少部分學生連2+(－5)，－1/4x=3等等這樣簡單的運算都不會，面對復雜的高中數學知識，老師再怎么講解也是學不會的，更別說對數學感興趣了，老師也沒有信心教學，形成教無信心，學元興趣，學無所得的不良局面。筆者曾對全班60名學生的數學學習狀況做過調查，結果是：

1 認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽”的有8人，占13.3％。

2 認為課堂容量適中，有些內容學起來容易，有些內容學起來困難的有12人，占20％。

3 認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占26.7％。

4 認為毫無興趣聽課的，聽也聽不懂的有19人，占31.7％。

5 認為無所謂，反正根本都不學習的有5人，8.3％。

由此我們可以看出職業學校學生數學基礎知識比較差，成績參差不齊，學生的個體差異明顯，面對學生學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的新情況，多數數學教師在實施教學的過程中感到困惑無策。為了改變這種現狀，必須因材施教，采取分層教學。

二、具體實施

1 區分不同專業的數學課

(1)對于數學要求不高的文科類專業，比如：文秘專業，食品專業等，做法是：不占用正常的教學時間去上課，把數學課開成選修課，規定每名學生要修滿的學時。每次的選修課都有一個能吸引學生來聽講的主題，學生可以根據自己的興趣選擇去聽課，修滿學時。這樣既能普及數學基本知識。又能激發這類學生數學學習的興趣。

(2)對于數學要求相對較高的會計類和機械類專業，則可以根據同一專業的學生入學的數學成績分班教學，將數學水平相當的學生編入同一個班，比如分成A班，B班，c班，教導處可以適當的將同一專業的數學課安排在同一節課，那么三個教師去到不同層次的班級上課。這樣經過分班后，相對縮小了數學知識基礎差異的程度，易于教師組織教學。教師可以根據學生實際和培養目標分別制定不同的教學目標，確定教學內容和難度，安排不同的教學進度。

2 同一專業分“應用型數學課”和“高考型數學課”

一般情況，一個班大多數同學是選擇就業的，少部分同學是參加高職高考的。面對這種情況，我們可以通過分開上課的形式把數學課一分為二為“應用型數學課”和“高考型數學課”。應用型數學課是一個專業的學生同時上，分班教學見上述第(一)點之第2小點；高考型數學課，則是全體非高考班的但有意愿參加高考的學生自愿報名參加高考數學輔導班，集中授課。

3 課程設置的分層教學

各專業對數學知識所需的知識點，時間段有所不同，所以各專業之間的數學授課結構也有所不同，數學教師要與專業教師建立溝通的渠道，在對相應專業中所用到的數學知識與側重點有充分了解的基礎上，作出相應的調整，構建相應專業的數學教學新框架，打破原有數學教學體系，可以不必過分強調數學知識的系統性和完整性。這樣能使學生學以致用，直接體驗到數學知識的應用價值，從而激發學生的學習興趣。例如：機電專業的課程如下：

不同專業的學生需要的是不同的數學知識，有些章節對于有些專業的學生來說不僅增加學習的負擔，而且對他們的專業和職業成長沒有多大用處，無端增加了老師和學生雙方的負擔。對于不同的專業適當的可以刪減一些章節，讓學生學對他們有用的數學，對學生專業有很大作用的章節，則老師可以適當花多點時間授課，講詳細一些。比如數控模具專業，《立體幾何》和《三角函數》則應重點講；對于計算機專業，《函數》則應重點講；對于會計專業，《數列》和《排列組合》等也可以重點講，等等。不同的專業都有側重的內容。這樣學生也不會覺得在學無用的數學了，自然學習起來就不會那么無味了，也覺得有目標了。

三、“分層教學”的體會

1 分層教學能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康；有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛能。

2 分層教學可使教師在備課、上課、作業布置、學法輔導等環節得到優化，更有針對性，真正體現因材施教，同時也減輕了學生負擔，可發揮學生的自主性，便于提高學生能力，更好的適應未來，服務社會。

3 分層教學縮小了學生數學基礎知識的差異，有利于教師組織教學，開展教育教學活動，有利于師生感情，促進學生的進一步學習。