探究性學習在課堂中的應(yīng)用

[摘要]近年來，在正式出版的全日制義務(wù)教學各學科課程標準里，幾乎所有學科都強調(diào)提出對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和時間能力的要求，要求強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)多種教學組織方式，強調(diào)把探究性學習擺在首位。 雖然“探究”已經(jīng)不是一個新鮮的詞語，但我將結(jié)合實例，對高中美術(shù)課堂中如何開展探究性學習作一個簡要的闡述。

[關(guān)鍵詞]美術(shù);探究性學習

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是“學生從各種學科領(lǐng)域或顯示生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得情感體驗為目的的學習方式。”①該思想起源于20世紀初，美國心理學家布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究性學習”等都屬于探究性教學模式。探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學實踐活動。

如何在高中美術(shù)課堂中實施探究性學習，本人籠統(tǒng)的歸納了以下幾方面:

一、在美術(shù)作品中尋找形式和內(nèi)涵

作為視覺造型藝術(shù)的美術(shù)，無不依賴形式而存在。美術(shù)作品的形式因素很多，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。在中國傳統(tǒng)繪畫中，線條是造型的基礎(chǔ)，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛?cè)岵⑿睢⒆兓獪y的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。教師可以采用小練習的方式發(fā)動學生進行探究，如在國畫相關(guān)的課里:讓學生在白紙上分別用鋼筆和記號筆、鉛筆和鋼筆表現(xiàn)同一樹枝是形態(tài)，體會粗細、濃淡的不同線條表現(xiàn)的形式的不同等。

梁啟超曾說過“情感教育最大的利器是藝術(shù)。”情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉(xiāng)風景的寫生和校園風光的描繪，可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)風土人情的眷戀和保護校園環(huán)境的責任感。達·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過好幾個世紀的人，許多人從中受到了愛美情操的感染。《狼牙山五壯士》讓學生感受到了抗日英雄的革命英雄主義氣概。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生臨摹優(yōu)秀作品等多種形式的教學產(chǎn)生。如:在上西方繪畫相關(guān)的課的時候，我例舉了弗里達·卡洛的作品、繪畫語言，介紹了她的生平:車禍、病床、病痛。學生從中感受到了強烈的震撼，再讓學生借鑒弗里達的繪畫方式簡單表現(xiàn)自己生活中的不愉快，讓情感升華。

二、“興趣”是探究的內(nèi)在“源動力”

孔夫子說過:“知之者，不如好知者。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。“興趣”正是探究性學習中學生最大的動力所在。如何誘發(fā)學生對美術(shù)欣賞課學習的欲望，提高學生學習的興趣，是教學要解決的首要問題。

我在美術(shù)教學中，應(yīng)該積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學生學習探究美術(shù)的興趣。另外，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。

三、善于創(chuàng)設(shè)“問題”

我國著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”新頒布實施的課程標準中也強調(diào)了學生探究性的學習方式，圍繞教學目標，以問題的提出和解決來組織教學活動的。可見其核心就是問題意識。因此，課堂教學中要培養(yǎng)學生敢于問、會問的習慣。教師應(yīng)通過各種途徑和創(chuàng)造情境來鼓勵、激發(fā)學生積極主動地提出問題、討論問題，主動探索問題的解決方案。從而達到新課程改革的目標。

課堂中教師要根據(jù)教學目標要求適時地提出具有探究性的問題，使學生的興奮點、思考的焦點聚集到問題上來。問題的提出，自然調(diào)動了學生帶著問題在作品中尋找答案。為創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。同樣以《沒什么不可能》為例，開始提出的問題有點像腦筋急轉(zhuǎn)彎(在藝術(shù)的世界里，有什么是做不到的呢?)，學生對這種問題最感興趣，從而調(diào)動他們積極的思考問題的答案，為解決問題、表達情感打下基礎(chǔ)。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學內(nèi)容

知識的學習是永無止境的。課堂教學應(yīng)不滿足于釋疑，學生在上一個環(huán)節(jié)所形成的知識，應(yīng)在下一環(huán)節(jié)中得到橫向的發(fā)散和拓展以及縱向的延伸和深化。通過發(fā)散和延伸使學生獲得的知識轉(zhuǎn)變成能力，切實提高其審美文化素質(zhì)。在高中新課程湘版美術(shù)教材中，課本上的內(nèi)容和范畫比以往更豐富，盡管如此，依然有限。在信息化的現(xiàn)代社會，如果合理的利用網(wǎng)絡(luò)，將會給教學帶來無限能源，尤其是的美術(shù)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是學生進行學習和獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。

表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。因此合理利用網(wǎng)絡(luò)資源將對美術(shù)課教學帶來極大的幫助。比如美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián);青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念;美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接;花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)甚至西方古典繪畫中人體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學到的知識。

五、總結(jié)

探究性學習是美術(shù)課改的一個需要突破的難點，也是一個亮點。本文提到的一些觀點只是個人觀點，存在許多謬誤，如何實施探究性學習才符合美術(shù)學科教學的規(guī)律和具有自己學科的特點，這是需要大家共同努力的。

作者簡介:潘騰，浙江省溫州市甌海三溪中學。