談教師情感化語言的運用

[摘要]情感化語言，是教師對教育和教學實踐中情感現象的反映，能有效地提高課堂教學效率。如何運用情感化語言進行有效教學就成為必須關注的問題，這就需要:情感烘染與知識傳授的和諧統一;情感激勵與教學對象的和諧統一;教師情感與語言情感的和諧統一?？傊?，靈活運用情感性語言能增強教學的穿透力，提升教學的感染力，彰顯教師的人格魅力，并使教學取得最佳效應。

[關鍵詞]情感化;和諧;激勵

唐白居易曾言:“感人心者，莫先乎情”，教師的情感化語言亦有一種移情作用，這種移情作用可以使教師的情感更容易引起學生相應的情緒共鳴，幫助學生理解所學知識，引發學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果。如今，許多的科學技術被運用于教學活動中，比如遠程教學、多媒體教學等等。但是語言教學仍然是教學活動的重要方法。蘇聯的霍姆林斯基指出:“人的文明最精細地表現在情感文明里?！币簿褪钦f，在教學活動中追求語言形式和人文情感的同構共生。然而，如何運用情感化語言進行有效教學呢?

首先，情感烘染與知識傳授的和諧統一。

一個世紀前魯迅先生提出的“立人理想”仍需我們為之奮斗，而呼喚一種博雅的人文教育則就更成為各級教育迫切需要。情感化語言“情”字打頭，因此，在教師以情喚情、以情激情的引導下，領悟文章的情感內涵，與文章的情感內涵產生共鳴是最主要的目的。

但是，應當指出的是，情感化語言如何才算達到預期效果呢，“讓學生感動”、“能和文中的人物同呼吸共命運”、“如能達到淚水汩汩的效果就更好了”是大家比較一致的看法。在這里很容易有一個偏差，就是和教學目的偏離。教學最主要的還有專業知識的分析與傳授，比如關注最多的語文教學，假如我們一味地追求“感動震撼”，解讀課文之前潛意識里就會拋棄語文教學的核心——語言，教學的視角、關注點也隨之偏離了。就很難達到預期教學目的。因此，對于“情感化語言”的教學，我們不能被“情感”給蒙蔽了，保持清醒的頭腦，從“情感的旋渦” 里走出來，細細端詳我們的文本，立足文本的語言，再去追求立人與授業共生的境界。

其次，情感激勵與教學對象的和諧統一。

從科學發展觀的角度分析，課堂教學中教師情感性的語言極為重要，但在課堂教學中，教師使用情感性語言要注意教學對象自身特點并與之和諧統一。情感化語言，是教師對教育和教學實踐中情感現象的反映，是教師用來向學生講授知識，激發學生的感情、激情、情趣，與學生交流思想，交流感情，點撥學生心弦，啟發學生心智，使學生開拓進取奮發向上的語言。富于積極的情感性語言，能點燃學生的情感之火，激發其內在的積極性，使師生關系和諧，心心相印，從而有效地提高課堂教學效率。

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而在具體課堂教學中，不同年級的教學對象心理狀態和特點是不一樣的，小學生天真活潑，辨別是非真假的能力較差，因此教師的激勵語言應具有童趣和誘惑性，而與教學認知過程的結合不要求過于縝密;中學生已有一些知識和經驗，具有競爭性，但不切實際的評價和鼓勵已不能激發學生，激勵性語言需要與認識過程結合起來;大學生的心理狀態趨向沉穩、辨別語言、琢磨心態的能力已初步形成，教師有意識的激勵不一定能起到情感推動作用，激勵性語言必須與認識過程緊密結合，才能實現情感自然溝通與交流，因此，教師針對不同教學對象的激勵方法應該有所區別。

另外，應當指出的是，使用激勵語必須講究一個度，而控制這“度”的重要因素，應該決定于教師自身的情感投入多少，無私的愛心，方能實現情感自然而然的表露。單調平淡的激勵并不能實現情緒的升華。

第三，教師情感與語言情感的和諧統一。

情感化語言不僅僅在于語言表達的措辭精美，語言是情感的一種載體，教師用情所在是真情還是為達到某種目的的偽情直接決定情感化語言真實的魅力。比如曾有位老師在準備《背影》這篇文章時聯想到自己年事已高的父親，在朗讀時不禁淚灑課堂。學生看到此情此景，聽著老師充滿感情的朗讀，對這篇文章的理解可能就會超越他們那個年紀對感情的把握，并且有可能影響到他們的人生。教師的情感化語言，是帶有情感性質和色彩的一種類型的語言，教師的情感化語言，是教師對教育和教學實踐中情感現象的反映，教師自身真實情感的缺乏，將直接影響情感化語言的教學效果。

因而說，語言的豐富變化、教學藝術的創造是情感與理念聚合到一定階段的產物，是心聲的自然流露，是思想的必然結晶，需要學習、省悟和錘煉。只有學多了，悟透了，才能習得、掌握甚至臻于嫻熟。

總之，教師要從整體上駕馭活動教學，還應從導入開啟語言的情感性，靈活運用情感性語言能增強教學的穿透力，提升教學的感染力，彰顯教師的人格魅力，并使活動教學取得促進學生成長的最佳效應。

作者簡介:尹紅霞，邢臺學院中文系。