淺論高職院校二課堂活動與創業教育

[摘要]本文結合當前我國大學生創業的形勢，分析了高職院校創業教育的現狀和存在問題，提出了高校二課堂活動對大學生創業教育的重要意義和作用，為高職院校設計和實施大學生創業教育課程體系提供了參考。

[關鍵詞]高職院校;二課堂活動;創業教育

大學生創業是當前社會的一個熱門話題，它被認為是解決大學生就業問題的一個有效途徑。黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，深入認識擴大就業的規律，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。為了支持和鼓勵大學生創業，社會、政府和學校各方聯動，采取了一系列有針對性的措施。在這種形勢下，大學生創業教育被廣泛納入大學課程體系，并且付諸實踐。在創業教育逐漸完善的今天，作為學生課外生活的主陣地，二課堂活動在大學生創業教育中越來越顯現出其不可替代的重要作用。

一、概念界定

(一)什么是創業教育

創業教育最早是由聯合國教科文組織于年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。它包括兩方面內容:“求職”和“創造新的就業崗位”。

從狹義上說，大學生創業教育是指針對大學生就業，培養學生的創辦企業能力的教學活動。這個層面上的創業，解決的是個人的求職問題，同時為社會創造了新的就業崗位。

從廣義上說，大學生創業教育是指通過教育課程體系，全面提高學生的創業素質和創業能力。廣義上的大學生創業教育，其根本目的是培養全面發展的人才。

從當前我國經濟發展的情況來看，讓大多數的大學畢業生去創辦企業顯然是不切實際的。這也不符合社會化分工的基本原則。因此，本文所提到的創業教育皆指廣義上的創業教育。

(二)什么是二課堂活動

二課堂活動是相對于第一課堂教學而言的一類活動的概括。有規定的教材及教學大綱，在規定的教學時間里從事的教學實踐活動稱為第一課堂。在第一課堂外的時間進行學習實踐活動則被稱為第二課堂。長期以來，二課堂活動都是被視作第一課堂延伸和補充。

在高等學校，二課堂活動的組織者是以團委學生會及其下屬機構以及學生社團為主的學生組織;二課堂活動的參與者是全體學生;二課堂活動的主要內容包括:學生的自我管理與服務、團委學生會和社團組織的管理和運作、社會實踐和志愿服務活動、文藝和體育活動、課外學術和科技活動等。作為學生參加社會實踐和接受思想政治教育的主陣地，二課堂活動的突出作用在全面提倡素質教育的今天日益顯現。在社會競爭日趨激烈的今天，大學生僅僅學好第一課堂的書本知識以及實訓實習是遠遠不夠的。二課堂活動已經成為大學生校園生活中與第一課堂活動同等重要的組成部分。與本科院校相比，高職院校的學生二課堂活動具有更貼近生產和生活實際的特點。

二、課堂活動對創業教育的意義

當前有一種觀點認為:創業教育的核心在于立足創業實踐，注重成果轉化。這是一種基于狹義創業教育定義的片面認識。大學生創業教育，應該是一種帶有普遍性和可行性的教育。創業教育的目標，不是造就一大批畢業了就成為企業老板或者經理人的大學生。創業教育也不是培養“企業家接班人”的專屬學堂。

對于少數學生來說，學會一種創業技能或者掌握一個成功創業的模式，在短期內或許可能直接轉化為創業的成功。但是，真正對學生有長遠價值的是對于創業精神的培養。當前，我國大學生就業形勢并不樂觀，不論是政府層面的就業服務機構還是高校就業指導中心，對畢業生就業的態度普遍是:“先就業，再擇業，后創業”。創業教育的核心并不在于成果的轉化，而在于創業精神的培養。創業教育除了授予學生必要的政策法律知識和創業實踐技能之外，更重要的是培養的是一種精神，是一種包含了“自立”、“創新”，適用于全體大學生的創業精神。

二課堂活動對于創業教育的意義就在于:學校通過組織開展二課堂活動，培養學生具有“自立”、“創新”的思想觀念和意志品質，培養學生具備創業精神。高職院校培養的是技能型人才，主要是從事生產第一線的管理服務工作。高職院校的畢業生從事學術研究和進入政府部門及企事業單位從事管理工作的機會比本科院校的畢業生少，對創業的需求也就更加迫切。

三、現有創業教育的形式、作用和局限性

現有的創業教育教給學生創業的相關技能技巧和政策法規，是學生創業的必要前提。現有的創業教育提供給學生實習見習的機會，是學生走向就業的重要鋪墊。

(一)現有創業教育的主要形式和作用。

第一:以宣傳和介紹創業政策為目的的理論性課程。例如:開設就業指導課程，介紹當前國家和各省市的就業政策。重點向學生傳授政府對大學生創業的鼓勵態度和扶持措施，向學生宣傳創業的緊迫性和必要性，為學生創業掃清思想障礙。

第二:以介紹成功創業模式為目的的互動型課程。例如:邀請創業成功的企業家進校園進行創業經驗介紹。用企業家的創業歷程感染學生，用企業家的創業精神鼓舞學生，以企業家特有的市場敏銳性向給大學生解釋創業的可行性和必然性。學生在與成功企業家的互動過程中增強創業自信心和使命感。

第三:以增加感官接觸為目的的見習實習型課程。例如:帶領學生參觀由創業成功大學生所創辦的企業。用鮮活的例子激發大學生對創業的渴望，增強大學生創業成功的信心。將大學生安排到企業部分崗位中進行見習實習，讓大學生親身體驗創業的過程。

(二)現有創業教育的局限性。

在國內高等教育課程體系當中，創業教育剛剛方興未艾。由于起步較晚，當前高校創業教育普遍存在著課程設置單調，偏重理論教學，師資力量薄弱等問題。

首先，創業扶持政策具有局限性。例如:在北京市多個部門聯合發出的《關于深入推進2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確提到:“進一步完善針對北京生源高校畢業生的創業扶持政策。”這種旨在扶持本市生源的“諸侯割據”式的創業扶持政策，在各省市的就業政策中并不少見。甚至在同一個省的不同地市，同樣存在著這樣那樣的地域性創業扶持政策。在極端的情況下，只有在“本市”就讀大學并且畢業的“本市”生源在“當地”創業才能享受到“本市”出臺的創業扶持政策。這種區域性的扶持政策，對于大多數大學畢業生來說，往往是享受不到的。

其次，大學生創業成功的案例并不具有可復制性。由于社會經濟條件的變化，原有創業成功的經歷并不能完整復制。大學生創業之所以能成功，關鍵在于創業者個人素質和對形勢的把握，創業的經驗可以傳授，但是創業者獨特的素質和視角，并不是通過一次兩次創業課程介紹就能夠學會。

四、二課堂活動對創業教育的作用

二課堂活動對創業教育的特殊作用，主要體現在以下三個方面。

(一)二課堂活動對學生個人素質的培養具有促進作用。

二課堂活動的開展對于培養學生的個人素質起著重要的作用。在一個活動中，無論是主辦者、協辦者、參加者還是觀看者，都各有收獲。主辦者在主辦活動過程中培養了自信心、遇到困難時堅持下去的毅力和解決問題的能力。主辦者通過活動儲備了主辦活動應有的知識，能總結經驗教訓，能創新地投入下一次活動的舉辦中，這些正是創業所需要的。協辦者在參與活動時積累了工作經驗，參加者在展示自己的過程中增強了自信心，觀看者也能通過欣賞、思考提升個人的素質。

(二)二課堂活動對團隊精神的培養有利于大學生就業創業的成功。

二課堂活動正是需要團隊合作的活動。二課堂活動的團隊包括組織者、領導者、管理者、執行者和監督者。而由于二課堂活動的特殊性，二課堂活動團隊成員的角色往往是互相交叉的，這又給學生通過活動體驗不同角色提供了機會。要圓滿完成一個活動任務，首先要求團隊要有凝聚力，要朝著共同的目標同心協力，有凝聚力的集體能呈現“1+1>2”的工作效果。其次，二課堂的團隊要有明確合理的分工，才能使團隊里的每個成員都投入并愉悅地工作。再次，團隊中積極的合作意識也必不可少，成員應該既能獨立完成一些任務，也能配合協助他人。在二課堂活動中我們往往可以看到這樣的場景:一個學生組織全體成員通力合作，完成了一項艱巨的工作任務(比如:畢業晚會或者慶典大會、學術論壇等)，團隊成員個個累得筋疲力盡，但是卻充滿了滿足感和成就感。這些學生在參加二課堂活動中學習到的團隊合作精神，正是體現了創業精神在行為學層次的創業作風和創業品質，是有利于創業成功的行為模式。

(三)二課堂活動對實踐能力的培養幫助學生早日接觸社會，為進入工作角色提前做好思想準備。

在二課堂活動中，不可避免地遇到一些談合作、拉贊助之類的工作。例如，學生參加“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，如果沒有深入實際開展調研，沒有和工礦企業展開合作，單單是在學校里閉門造車，是不可能寫出有創意有價值的優秀作品的。學生通過二課堂活動接觸社會，這是一種具有“實戰意義”的重要的實踐能力的培養，這與一課堂教學過程中的見習和實習有著本質的區別。通過這些工作，學生可以積累一定的社會資源和社會經驗，為將來創業打下良好基礎。

(四)二課堂活動對女大學生創業教育具有重要的作用。

搜狐網一項調查顯示，職場中的女性存在著邏輯分析能力較弱(28.04%)和缺乏冒險精神(33.23%)等問題。但是在高職院校，女大學生參與二課堂的熱情一點都不比男大學生低。與男大學生相比，二課堂活動對于女大學生早日接觸社會，樹立創業信心具有更加重要的作用。

大學中現有的創業教育是根據現代教育的發展趨勢和創業教育課程的內涵與目標定位而創設的，具有不可替代的重要作用。與此同時，我們也應該認識到，創業教育課程的結構“應當由相對獨立的帶有綜合性的實體課程和滲透于各門科學文化的基礎課程、專業課程以及相關教育活動中的分科性非實體課程構成。”我們唯有充分認識二課堂活動在創業教育中的特色意義，發揮其重要作用，才能將我們的大學生創業教育設計好，開展好，才能培養出一大批具有創業精神的優秀大學畢業生。

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作者簡介:鄧海林(1971—)，男，廣東惠州人，現任廣東女子職業技術學院團委書記、學生處副處長;

黃泓(1981—)，男，廣東潮州人，現任廣東女子職業技術學院團委副書記。