論語文閱讀教學的模糊性

[摘要]語文閱讀教學應以學生的感悟為主，然而回視我們的閱讀教學，仍有許多教師為“理解”而教，閱讀理解非要搞個 “水落石出”。教學實踐證明，學生并不喜歡那種太實、太露、太精確，不給他們留一點想象余地的教學。我們說閱讀教學應適度地模糊，這里所講的“模糊”是指符合思維規律的辯證模糊，它是原則性與靈活性的高度統一。

[關鍵詞]語文;閱讀教學;模糊

語文閱讀教學應以學生的感悟為主，然而回視我們的閱讀教學，仍有許多教師為“理解”而教，閱讀理解非要搞個 “水落石出”。他們喜歡忽略課文生動感人的因素，將一篇完整的文章講得支離破碎，把語文課上成語言研究課。可結果往往是教師講得心力俱苦，學生聽得索然寡味。分析其中的原因，是這些教師屈從于應試，生怕講得不透徹，學生理解得不精確，于是把應該由學生自己去理解去思考的一切都 “準確無誤”地告訴了學生，是教師將知識嚼碎后喂給學生。教學實踐證明，學生并不喜歡那種太實、太露、太精確，不給他們留一點想象余地的教學。我們說閱讀教學應適度地模糊，這里所講的“模糊”是指符合思維規律的辯證模糊，它是原則性與靈活性的高度統一。

一、 模糊性符合學生的認識過程

閱讀過程中，學生是認識的主體，課文是被認識的客體。受年齡制約，學生的認知必然存在從模糊到精確的過程，沒有模糊性，就沒有精確性，從某種意義上說，模糊不清的意會知識要比明晰可表達的言傳知識更為基本。例如教一年級學生學習“大、小、多、少”等漢字，正是在學齡前的生活給他們積累起來的模糊認識的基礎上，才能有比較精確的認識。試想，一個從來沒有接觸過漢語或從荒島上來的同一年齡的孩子，能一下子對 “大、小、多、少”等漢字產生“精確”的認識嗎?以上例子說明作為認知主體的學生，他們有一個實際存在的模糊認識的過程，即先進入模糊情境，經過一番探索，甚至多次探索，才豁然開朗到達精確情境。我們在閱讀教學中應將某些知識適度地進行應模糊處理，如果有些知識他們一時還不能達到明確認識，不要急于求成，允許他們先進入模糊狀態，讓他們日后“反芻”，不能奢望 “畢其功于一役”。

二、模糊性符合語義的多義性和情境性

文章是客觀世界在作者頭腦中的反映，是客觀事物和個體主觀能動的有機結合，是憑借語言文字的符號來表情達意的。我們知道語言文字具有多義性，詞義具有情境性。課文語言的豐富多變性帶來了理解和表達的模糊性。有些詞出現在不同的語境中，詞義新增了臨時的意義。有些字詞句學生有模糊的理解就行，如果你將它的意義講得太精確，學生不但不理解，還會束縛學生的思維。

例如教到“制服”這一詞語，許多老師就把《現代漢語詞典》上“軍人、機關工作者、學生等穿戴的有規定式樣的服裝”的意思抄給學生。這樣太精確了，學生對此容易形成定向思維，當遇到“警察制服了小偷時”這一句時，他甚至不知道怎樣解釋。1965年，美國計算機科學家查德通過大量實驗后，得出結論:語言中大量存在著模糊概念。像“高個子”、“傍晚”、“大雨”這些概念都具有模糊性:身高多少為高個子，下午與傍晚的界限為“幾時幾分幾秒”，這些都是無法進行量化的。雖然對字詞的理解一般通過查工具書來精確了解，但受認知理解能力的制約，有些字詞本來還可以明白的，可是越精確反而越糊涂。例如:有位教師認為學生對“灑脫”詞語的理解太模糊，便把《現代漢語詞典》上“灑脫“的注釋抄給學生:“(言語、舉止、風格)自然，不拘束”這樣一來，學生卻被搞糊涂了，如什么叫“舉止”，什么叫“風格”，可以說在“灑脫”之外又增加了幾個新詞，他追求精確卻弄巧成拙。我認為在教學中應樹立正確的詞語理解觀，無需字詞句打破沙鍋問到底，機械地抽絲剝繭的理解分析。有些字詞句，應注重心領神會，重在引導學生感悟語言文字的妙趣。

三、模糊性符合理解的多樣性

語文教學特別是閱讀教學，有不少就屬于感受性質的，譬如情感陶冶中審美教育，很大程度依靠感受，而感受具有一定模糊性，它無法用尺子量出它的長度，也無法用衡器稱出它的重量。感受作品，往往因各人的文化因素，生活環境，社會經歷，閱讀情趣的不同而不同，很難劃定一個統一的標準。讀者以自己的生活經驗去感受作品時，有很大的想象的空間，會出現仁者見仁，智者見智的色彩斑讕的審美情趣。閱讀理解具有多樣性，正如人們常說的那樣:有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。有些語句，作者原意是很模糊的，如硬要去揣測作者愿意，往往曲解。在閱讀教學時讓學生透徹理解步步到位是不現實的。只要學生有所體會，有所啟迪，也是個不少的收獲，何必要千人一面呢?要知道讀者對文章的理解是一個隨著時間的流逝而逐步加深的過程，即所謂 “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”

另外，有的課文故事情節有許多空白，召喚讀者去發揮想象力，讓學生以自己的生活經驗或感受補充文章沒有寫明的部分。語文課頗像畫中國畫，留有大片空白讓孩子去展開想象，填充其中的空白，效果也許會更好些。教學時點到為止，一些一時半刻還不太能體會到的內容，給學生日后去慢慢理解消化，當猛然感悟到一些什么的時候，就實現了一次飛越。教師要讓學生帶著思考、期待的心理和批判的精神去閱讀，去評價，允許學生進行二次創作，標新立異，引導學生敞開心靈，放飛思想，只要學生能夠自圓其說，都應該加以肯定。閱讀教學如果一味追求精確:學生稍有小錯，便向他們揭示所謂最完美的正確“答案”，一言以蔽之，學生就會因怕犯錯誤、回避錯誤而變成謹小慎微或懶于思考或疏于練習，喪失了嘗試的機會，同時也就喪失了自動與自得，喪失了學習的固有意義，不敢越雷池一步，這還如何談得上什么創造力的開發呢?

綜上所述，閱讀教學的模糊性是由學生認識事物的特點、語義的模糊性、理解的多樣性等決定的。語文教師在閱讀教學要進行適度的模糊處理，應允許學生進入模糊狀態，注重學生的心領神會和個人感梧。

作者簡介:鄭剛，江蘇省淮安市第一中學。