關(guān)于二外日語教學的幾點思考

摘要:隨著當今世界形勢的發(fā)展，復合型人才的需求越來越高。因此在外語教學過程中，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得日益重要。就二外日語教學中不同的學習者產(chǎn)生的不同問題進行了探討，提出了一些建議。有利于二外日語教學的開展和學生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞:二外日語;教學;復合型人才;綜合能力

中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0214-02

近年來，隨著世界各國經(jīng)濟政治文化交流的日益緊密以及高校教學的不斷改革和發(fā)展，在實踐教學當中的二外日語所發(fā)揮的積極作用越發(fā)突顯出來。二外日語不僅對于英語專業(yè)而且對于作為公選課來學習第二外語的理工科學生來說也有極大地幫助。在教學過程中，調(diào)動學習者的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)和提高學習者自主學習的意識和能力，改變單純的語音語法詞匯教學內(nèi)容，開拓學生的世界文化視野，提高學生與時俱進的意識，針對學生個性拓展教學方式和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型人才，充分激發(fā)學生求知的欲望與自我拓展的欲望，成為教師們研究的課題。

筆者一直從事學校二外日語的教學工作。在教學中，發(fā)現(xiàn)二外日語的教學在教授對象、教授內(nèi)容、教授目的等方面明顯區(qū)別于本科日語專業(yè)的日語教學。筆者試圖在提高學習二外日語學生的積極性以及如何讓學生將二外日語的學習持續(xù)下去方面做了一些探討。筆者所在的學校第二外語日語的教學對象主要是英語專業(yè)本科生、英語專業(yè)研究生和非外語專業(yè)的碩士、博士研究生。教學對象不同，學習者的學習目的不同，產(chǎn)生的問題和解決的方法也不盡相同。下面從教學對象不同的角度，分別論述在二外日語教學中采取的不同手段和方法。

一、對英語專業(yè)本科生的二外日語教學

英語專業(yè)本科生的二外日語從第五學期一直開設到第七學期，總學時在256個左右。對于英語專業(yè)的學生來說，它不僅是一門必修課，而且是考研、職稱考試等的必考科目。因此，其作用非常重要。從大多數(shù)學生反映的情況來看，普通認為課時偏少，特別是對于準備考研的學生來說，更是顯得緊張。學習者無日語基礎或者基礎薄弱，學生學習目的不明確，學習積極主動性不高，壓力不大。課程設置缺乏合理性。因此，作為教學者培養(yǎng)學生的學習興趣和跨文化交際能力，提高學習者學習第二外語的持續(xù)性顯得尤為重要。

針對以上問題，教師需在教學中由淺入深，循序漸進地指導學習者掌握這一語言，并通過語言了解對象國家的更多情況。第一，嚴格把好語音關(guān)。有人認為二外日語不是專業(yè)課，所以發(fā)音要求可以降低一些，這顯然是錯誤的。二外學習者大多是無基礎的，所以在學習的初級階段，把好語音關(guān)，特別是注意日語當中的長音、拗音、促音，培養(yǎng)學習者良好的語音面貌，不僅可以增強學習者的信心，而且對于其后期的持續(xù)學習也會起到積極作用。單純的語音練習，有些枯燥無味，所以教學者適當?shù)母鶕?jù)日語的特點設計一些小游戲顯得尤為重要。例如利用日語中的繞口令“なまむぎなまごまなまたまご”、“とうきょうとっきょきょかきょく”等。這樣不僅練習了發(fā)音，掌握了相關(guān)詞匯，還能了解到日本的相關(guān)文化。第二，鼓勵學生開口講，培養(yǎng)其運用能力。作為英語專業(yè)的學生，能夠無障礙的跟歐美人講英語，可是在一定的學習后，卻仍不敢開口講日語。這一方面是由于其學習時間短，但更重要的是其信心不足。所以，教學者可盡量安排其跟母語為對象國語言的掌握者接觸交流的機會，更要鼓勵其大膽開口講。第三，利用其作為外語學習者的優(yōu)勢。英語專業(yè)的本科生本身就掌握了一定的語言學知識，而語言有相通性，教學者可充分利用這一特點，讓學習者掌握的語言學知識在二外日語的學習中發(fā)揮最大的功效。

二、英語專業(yè)研究生二外日語教學

經(jīng)過本科階段的學習，英語專業(yè)研究生對于二外日語已經(jīng)有了相當?shù)幕A，所以適當?shù)脑黾訉ο髧膰槲幕尘暗慕榻B和人文底蘊的拓展，對于學習者來說不僅具有了可能性，也有了可行性。研究生階段的學習不同于本科生階段，有更大的自主學習空間。在研究生階段，學習者有文學、語言學、翻譯學等不同的研究方向，因此，在二外日語的教學中緊密結(jié)合其研究方向，比較歐美文化和日本文化的差異，比較英語和日語在語言運用上的不同，不僅能夠提高其學習興趣和積極主動性，還有利于開闊其視野，提高其人文素質(zhì)，提供新的研究視角。

不同于英語專業(yè)本科生，英語專業(yè)研究生在二外日語的習得方面也產(chǎn)生了新的問題。普遍反映在學習二外日語與自己專業(yè)方向上產(chǎn)生沖突，重視程度也明顯不同。學習時間比較短，不能有效地利用自己掌握的語言學知識來學習二外日語，也不能很好地將二外日語的學習和自己的專業(yè)方向進行結(jié)合。學習興趣不濃，積極性不高，對于對象國的語言文化背景了解甚少。

針對英語專業(yè)研究生在學習二外日語方面出現(xiàn)的問題，作為教學者可以主要從以下方面予以解決。第一，發(fā)揮其語言學習者的優(yōu)勢。英語專業(yè)研究生本身就是語言學習者，語言的學習在方法上有相通性，其在學習英語方面提高自己聽說讀寫能力的方法可以用在二外日語的學習上。在英語專業(yè)研究生的二外日語教學上可充分利用這一優(yōu)勢，在課堂上也可進行適當?shù)膶Ρ确治觯詭椭鷮W習者提高自己的二外日語學習能力。從語言學角度來講，英語和日語屬于不同的語系，學好二外日語既有利于學生開闊視野，更能有利于學生在學習中比較兩種語言的不同以加深記憶，促進外語的掌握。目前來說日語教師大多有一定的英語基礎知識，所以在這一點上完全能夠?qū)崿F(xiàn)。第二，導入語言對象國的經(jīng)濟政治文化背景至關(guān)重要。實踐已經(jīng)證明，只學習語言對象國的語言，而不去適當?shù)亓私庹莆障嚓P(guān)國家的文化底蘊，不僅不利于掌握其語言，也無法適應當今社會復合型人才需求的形勢。

三、非外語專業(yè)的碩士、博士研究生的第二外語教學

隨著近年來碩博研究生擴招和外語教學的蓬勃發(fā)展， 各高校普遍以英語作為第一外語， 日語或法語、德語作為第二外語來配置培養(yǎng)課程。其中選修日語的人數(shù)比其他語種多。除了個別學習者是基于自己的研究方向需要閱讀日文資料外，還有相當一部分學習者是因為興趣選擇日語。但事實上，第二外語的教學課時明顯少于英語課程，僅有140課時左右。加上選擇第二外語的學習者幾乎都是零基礎學起，造成學習者難以在短時間內(nèi)對其所選擇的第二外語有比較系統(tǒng)的掌握，致使學習者的學習成就感降低，喪失學習興趣，第二外語的學習也就難以持續(xù)。隨著當今復合型人才需求形勢的發(fā)展，非外語專業(yè)的碩士博士研究生學習第二外語不僅是自我人文綜合素質(zhì)提高的需要，更是將來研究發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需要。因此，如何解決在非外語專業(yè)碩士、博士研究生的第二外語教學中出現(xiàn)的問題，就顯得至關(guān)重要。

在課時少，任務重，學生學習興趣逐漸降低的情況下，筆者在二外日語教學中主要致力于將課堂效率提高到最大值。由于二外日語是包括了日語精讀、泛讀、口語、聽力、會話、寫作等多方面的綜合課程體系，所以在相對較少的教學時間內(nèi)，教師盡量改變以前的滿堂灌的填鴨式教學方式，積極促進師生之間的互動，避免學生產(chǎn)生厭煩及抵觸情緒。在教材的選取上，不再選用偏重語法講解內(nèi)容稍顯陳舊的1988年版的《中日交流標準日本語》，而是采用內(nèi)容相對新穎、偏重口語練習的2005年版的《中日交流標準日本語》。但目前仍然存在教學班級規(guī)模偏大，教師難以關(guān)注到每個學生、師生互動交流還顯不足的問題。這一問題需要學校方面適當?shù)淖鞒龈母铩７峭庹Z專業(yè)碩士、博士研究生對于網(wǎng)絡資源的利用比較擅長，所以在教學中可以改變現(xiàn)有的教師、學生、黑板的呆板教學方式，采用多媒體，將課本和現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，運用網(wǎng)絡資源的快捷性和便利性，課堂教學中多使用圖片、圖像、動畫等網(wǎng)絡傳媒、使教學更加生動、靈活，也相對激發(fā)了學生的日語學習興趣。例如，在講到日本的“かぶき”、“ 著物”、“さくら”的時候，學生很難在腦海中形成具體的印象，利用多媒體，插入圖片，采取直觀的教學就能加深學生的印象，提高其學習興趣。

筆者主要針對英語專業(yè)本科生、英語專業(yè)研究生和非外語專業(yè)的碩士、博士研究生三個模塊的第二外語教學中出現(xiàn)的問題采取對應的方法與措施。在全球化日益深入、地方競爭即國際競爭、地方人才即為國際人才、建設“和諧世界”的時代背景之下，探討如何在本科生、研究生的教學中拓展學生的國際性人文素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交際能力，成為一項重要的課題。實踐證明，通過二外日語的教學可以有效地推動復合型人才培養(yǎng)。在有限的教學時間和教學條件下，可將教學效果達到最高值。綜合起來，筆者有以下思考:

(1)可以將目前的二外日語課程進一步深化提高，比如將二外“日語”課程提升為“日本學”課程，以語言教學為主，全面學習日本的各個方面。(2)面向全校非日語專業(yè)本科學生開展第二外語日語的教學。滿足希望學習第二外語學生的需求，有效利用教師資源。(3)針對第二外語日語學習者無基礎或基礎薄弱的特點選取適當?shù)慕滩模捎脗鹘y(tǒng)教學模式與多媒體教學手段相結(jié)合的教學模式。(4)堅持以學生為中心的教學原則。這不但符合外語教學的特點，也能極大地調(diào)動學生的積極性，增強學生學習的興趣。(5)在第二外語的教學中將語言教學與文化教學結(jié)合起來。語言是文化的載體，是文化的一部分，因此，脫離了文化教學的語言教學難以達到預期的效果，也影響到復合型人才的培養(yǎng)和學習者跨文化交際能力的培養(yǎng)。(6)根據(jù)第二外語日語學習者的特點，積極實現(xiàn)第二外語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻:

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