地方高校大學生創業教育需求特征研究

摘要:本研究選取武漢地區普通高校大學生為研究對象，采用文獻法和問卷調查法等研究方法，分析當代大學生對創業教育的需求特征，結果發現:(1)總體來說，武漢市地方高校大學生對創業教育的需求普遍較強，相對而言，對創業知識和創業能力方面的教育需求較為強烈。(2)在創業教育的方式上，現實和理想還存在較大的差距。(3)不同學校、專業、年級、性別、兼職經歷的學生在創業教育需求上呈現出不同的特征。

關鍵詞:地方高校;創業教育;需求特征;武漢

中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0226-03

一、問題的提出

作為被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”的大學生創業教育已日益成為世界各國高等教育的改革方向，也將成為中國促進經濟發展、緩解金融危機背景下的就業壓力和推動教育改革的重要思路。自2002年教育部確定9所本科院校進行創業教育試點至今，創業教育的理論與實踐得到了快速發展。但現行的創業教育模式是否符合大學生的需求，值得思考。本研究嘗試從創業教育的需求視角出發，選取武漢地區普通高校大學生為研究對象，采用文獻法和問卷調查法等研究方法，分析當代大學生對創業教育的需求特征，并在此基礎上探討地方高校應當如何更加有效地開展創業教育，以提高學生的創業基本素質和創業實踐能力。因此，試圖回答以下具體問題:(1)地方高校大學生的創業教育需求狀況如何;(2)地方高校大學生期望/ 實際通過何種途徑獲得創業教育;(3)學校、性別、專業、年級、兼職經歷等特征對地方高校大學生創業教育需求有何影響。

二、研究設計

1.研究方法。在對國內外相關文獻進行梳理的基礎上，通過發放調查問卷采集數據，利用SPSS統計軟件，采用描述性統計分析和單因素方差分析的方法試圖發現在校大學生對創業教育需求的特征。

2.問卷的設計。在此次研究中，將問卷設計為兩大部分。第一部分為個人基本信息及其他，主要包括性別、年級、所學專業、所在學校以及創業知識獲取途徑、是否兼職等相關信息。第二部分為創業教育需求調查量表，主要采用里克特式五點量表法，對在校大學生的創業教育需求進行測量。記分方式如下:“特別不需要”給1分;“不太需要”給2分;“一般”給3分;“比較需要”給4分;“特別需要”給5分，變量項目的平均數越大，代表需求程度越高。

3.調查方法與問卷回收。此次調研以武漢市大學生為目標群體。由于武漢高校眾多，考慮時間、人力、財力的限制，運用了簡單的隨機抽樣和分層抽樣思想。以學校和年級為雙重劃分標準，分別從武漢科技學院、湖北經濟學院、武漢科技大學、湖北大學、湖北工業大學及武漢工程大學六所高校中隨機選取了不同年級的學生進行調查。

2009年3—5月，針對所抽取的學校的各年級學生開始了實地問卷調查和網上問卷調研。共發出問卷320份，回收問卷320份。回收率為100%。但經過檢查篩選，刪除數據不全的問卷29份。剩下291個有效樣本進行數據分析，有效率達90.94%。

4.問卷的信效度檢驗。利用SPSS14.0統計分析軟件對問卷進行了信度分析，Alpha值為0.651，表明信度較好，符合研究要求。問卷的測量項目是基于文獻資料，結合焦點座談會和深入訪談得出的，并邀請兩位專家進行了審核和修繕。正式問卷發放之前，在50份的基礎上進行了預調研，并根據被測試者的意見和建議再次進行了修改。因此，本問卷的表面效度基本符合要求。

三、問卷統計分析

1.創業教育需求狀況分析。通過采用均值分析法對被調查大學生在里克特式五點量表上對創業教育需求程度(平均數越大，表示需求程度越高)的分析發現:總體來說，武漢市地方高校大學生對創業教育的需求普遍較強，相對而言，對創業知識和創業能力方面的教育需求較為強烈，特別是人力資源管理知識方面的教育需求，其均值為4.01，已經達到了“較為需要”的程度，而創業意識和創業心理品質方面的教育需求相對較弱，究其原因或許是被調查大學生的創業意識已經具備，創業心理品質相對較好，或許是大學生普遍覺得精神和心理層面的東西比較難以通過大學教育改變。

2.創業知識和創業技能獲取途徑分析。此次調研分別從期望獲取方式和實際獲取方式兩個層面對被調查大學生創業知識和創業技能獲取途徑進行了考察。結果發現，74.4%的被調查者期望通過親身實踐獲取創業知識和創業技能，21.5%被調查者期望通過參加各種模擬訓練達到目的，而期望通過老師授課、其他方式的均為2%，可見絕大多數學生期望通過親身實踐和模擬訓練來獲取創業知識和創業技能。但事與愿違，實際狀況是:61.4%是通過老師授課和其他方式接受創業教育的，38.6%通過親身實踐和模擬訓練獲取的，可見，在大學生創業知識和創業技能獲取途徑上，現實和理想存在很大的差距。

3.創業教育需求特征分析。本研究對創業教育需求特征的分析采用單因素方差分析法。通過SPSS14.0提供的Compare means-one way ANOVA命令處理，得出F值和相伴概率，分別考察學校、專業、年級、性別、兼職經歷對創業教育需求的影響。置信度取90%，即sig.值小于0.1為顯著。

結果顯示，不同學校學生在領導能力方面的教育需求上存在顯著差異(sig=0.059<0.1);不同專業學生在創業需要、創業動機、協調能力方面的教育需求上存在顯著差異(sig值均小于0.1);不同年級學生在戰略管理知識方面的教育需求上存在顯著差異(sig=0.095<0.1);男、女生在專業能力、創新能力方面的教育需求上存在顯著差異(sig值均小于0.1);不同兼職經歷的學生在工商稅務知識方面的創業教育需求是有顯著差異的(sig=0.015<0.1)。而在所有其他方面的教育需求均顯示為不顯著(由于篇幅的原因，創業教育需求的方差分析表略)。

為了進一步描述不同學校、專業、年級、性別、兼職經歷在創業教育需求上的差異，對其均值進行排序，結果如圖1～5。

從學校變量來看，武漢科技學院、湖北工業大學、湖北經濟學院三個學校的學生在領導能力方面的創業教育需求均值要高于其他三所學校，說明這三所學校在領導能力方面的創業教育相對來說開展得還不夠好，未達到學生的要求，需要加強。當然也可能是這三所高校學生的期望值相對較高。

從專業變量來看，藝術專業學生對創業動機與協調能力的教育需求相對較高;文學專業學生對協調能力的教育需求相對較低;經管專業學生對創業需要、創業動機等創業意識的教育需求相對較低;文學、法學專業學生對創業需要的教育需求相對較高。

從年級變量來看，在戰略管理知識方面，大四學生的教育需求明顯高于其他年級的學生。

從性別變量來看，在專業能力方面，男生的教育需求小于女生;而在創新能力方面，男生的教育需求大于女生。

從兼職經歷(不含家教)變量來看，無兼職經歷的學生對工商稅務知識方面的教育需求明顯高于有兼職經歷的學生。

四、研究結論與建議

通過問卷分析，得出如下結論:(1)總體來說，武漢市地方高校大學生對創業教育的需求普遍較強，相對而言，對創業知識和創業能力方面的教育需求較為強烈。(2)在創業教育的方式上，現實和理想還存在較大的差距。(3)不同學校、專業、年級、性別、兼職經歷的學生對創業教育有不同的需求。具體來說，武漢科技學院、湖北工業大學、湖北經濟學院三個學校的學生在領導能力方面的創業教育需求均值要高于其他三所學校;藝術專業學生對創業動機與協調能力的教育需求相對較高;文學專業學生對協調能力的教育需求相對較低;經管專業學生對創業需要、創業動機等創業意識的教育需求相對較低;文學、法學專業學生對創業需要的教育需求相對較高;在專業能力方面，男生的教育需求小于女生;而在創新能力方面，男生的教育需求大于女生;在戰略管理知識方面，大四學生的教育需求明顯高于其他年級的學生;無兼職經歷的學生對工商稅務知識方面的教育需求明顯高于有兼職經歷的學生。因此建議:(1)改變單一的授課方式，構建“五位一體”的創業人才培養模式。目前武漢市地方高校的創業教育基本上還處于起步階段，大都采用老師授課的方式進行，而學生們更希望的是通過親身實踐來獲得創業教育。因此，如何整合創業教育資源，突破校內與校外的壁壘，構建以創業理念培育、創業理論教育、創業模擬訓練、創業掛職鍛煉、創業項目孵化五位一體的創業人才培養模式，有待進一步探索與實踐。(2)充分關注創業教育需求的具體差異，實現區別對待。由于大學生在專業、年級、性別、兼職經歷等方面的差異，因此對創業教育的具體需求會有所不同，這就要求學校要充分關注創業教育需求的具體差異，實行區別對待，而不是簡單的“一刀切”。其具體體現在:在創業教育的課程設置方面應具有足夠的靈活性和柔性;有針對性地組織開展創業論壇、創業沙龍及講座培訓、創業計劃大賽、素質拓展實施計劃等活動，滿足不同層面學生的需求;建立創新創業試驗園區，讓不同需求的學生結合自身的優勢與劣勢，進行目的明確的創業基本素質和創業實踐能力的鍛煉。

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